《比大小》教學案例及評析

〔關鍵詞〕 教學案例；評析；比較

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0060—０1

教學案例

教學內容：

數學一年級上冊《1—5的認識和加減法——比大小》一節。

教學過程：

（一）創設情景，激發學習興趣

師：同學們看過動畫片《西游記》嗎？今天，老師就給大家講講《西游記》中猴子的故事。一天，一群猴子跑到花果山摘了些水果，可是猴子不會數數，不知道怎樣分這些水果，同學們幫它們分一分吧。

教師邊說邊出示主題圖——猴吃水果圖，見圖一。

師：同學們，仔細看圖，數一數圖上有幾只猴子？幾個梨？幾個桃子？幾根香蕉？大家試著用學具擺一擺，看看怎樣擺就能一眼看出哪種水果多？哪種水果少？

教師引導學生利用以前所學的一一對應的方法擺出圖二。

（二）操作體驗，探索新知

1. 認識“=”號

師：同學們，圖片上有幾只猴子和幾個桃子？每只猴子能吃到一個桃子嗎？

生：（齊）3只猴子和3個桃子，每只猴子能吃到一個桃子。

師：請同學們用學具擺出表示每只猴子能吃到一個桃子的圖案，各小組討論后，把你們組認為擺得最好的貼到白紙上。（教師為學生提供學具——猴子大頭貼、桃子的圖片、白紙）

學生用學具擺出了三種圖形：見圖三、圖四、圖五。

師：通過給猴子分桃子，大家知道了猴子的數量和桃子數量是一樣多，都是3，我們就說3等于3，我們用

“=”來表示等于，“3等于3”就可以寫成“3=3”。

2. 認識“＞”號

師：桃子分給猴子了，現在大家一起來幫猴子分香蕉。同學們再看看圖片上有幾只猴子和幾根香蕉？一只猴子吃一根香蕉夠不夠？用學具擺一擺。

師巡回指導，在黑板上出示自己分配的結果：猴子和香蕉豎排并列擺，并在下面寫上3、2。

師：猴子有3只，香蕉只有２根，顯然猴子的數量比香蕉的數量多，就是說３大于２。現在我要給同學們介紹一位新朋友“＞”，它表示左邊的數字大于右邊的。那么“3大于2”就可以表示為“3＞2”。

3. 認識“＜”號

師：桃子和香蕉都分給猴子了，下面請同學們再分一分梨。同學們注意到沒有，圖片上有3只猴子和4個梨，猴子的數量比梨的數量少，每只猴子吃完一個梨后，還剩一個梨，也就是說3小于4。我們用“＜”表示小于，它表示左邊的數字小于右邊的，那么“3小于4”就可以表示為“3＜4”。

4. 歸納

師：同學們今天給猴子分了水果，并且認識了3位新朋友“=”、“＜”、“＞”。大家一定要記住它們的樣子和表示的意思。

（三）鞏固練習（略）

（四）小結（略）

評析

（一）成功之處

1. 創設情景，讓學生在實踐中得到發展。教師結合了具體情景引導學生對材料（學具）進行直觀操作，讓學生經歷了從“動作把握”到“圖形把握”再到“符號把握”的三個階段。教學中，學生通過數數，比較圖中猴子、梨、桃子、香蕉的數量，進而通過有序地排列猴子大頭貼和3種水果的圖片，進行配對比較，看出什么多什么少，多多少或少多少，從而進一步概括形成數學語言。

2. 關注過程，讓學生在體驗中得到發展。教師在引導學生比較的策略中，一是基于數數，二是進行配對，同時讓學生體驗到數的相對大小關系的重要性。最后，學生在理解的基礎上，掌握了用“=”、“＜”、“＞”來描述數字的相對大小。

（二）不足之處和建議

1. 忽視了對學生的有價值的問題和意見的正確引導，不利于學生思維的發展。學生分水果時，已經有了三種分法，教師只對豎排并列擺的方法給予肯定，對其他兩種方法視而不見，這樣極大地限制了學生的思維發展。

2. 忽視了有效的課堂交流，限制了學生數學語言的發展。整個教學過程中，絕大部分是學生齊聲回答，幾乎沒有給學生提供獨自發表自己想法和意見的機會，不利于課堂的有效交流。

3. 忽視了對教材的再加工和對學生這一教學資源的利用。就本節課而言，如果設計穿衣戴帽的游戲或者給小學生分時令水果的游戲，更能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。