審美教育：音樂教育的重要手段

〔關鍵詞〕 音樂教育；審美角度；情感共鳴

〔中圖分類號〕 G643.8〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0026—０1

一、音樂審美的特點

與建筑、雕塑等具象藝術的審美不同的是，音樂的審美過程是通過再現性因素去召喚審美主體的。音樂審美經驗并不依托現實具體對象，感官、神經系統對音樂的反應永遠不能付諸實體式的實現。當微妙的樂音、伴音、和聲、曲調進入人心深處，與莫名的情思交匯，就構成一種精神上的潛波，給人的心理氣質以深刻的影響。

從審美角度來說，音樂被稱之為聽覺藝術，同其他藝術的審美一樣，音樂審美教學要全力調動審美情緒，即喚起對音樂影響及其藝術組合、形成結構的總體感覺。對音樂的審美感覺和感受力似乎比可視性的繪畫更難把握，我們只能在聲響的起伏變化中抓住樂曲的主旋律，因為主旋律能最有效地傳達出音樂表情的性質。例如，舒伯特的《圣母頌》，其肅穆、緩慢、悠長的主旋律，可以召喚內心深處一種類似教堂頌詩式的莊嚴感、神圣感，而且由于深遠渾厚的和聲伴奏，還給人一種空靈虛幻的感覺。

二、審美教育在音樂教育中的實施

“移風易俗，莫善于樂”（《孝經》）。這說明音樂對社會文化具有巨大的影響作用，音樂教育與審美教育也是密不可分的。

審美教育首先是一種心理活動。一段優美的旋律，一首動人的歌曲，都能激發學生的審美意識。音樂教師通過音樂教學在課堂上調動學生的生活和知識積累，進行聯想和想象，再輔以一定的畫面、音響、朗誦，使學生通過各個感官體驗美、感受美，并將這種通過想象、理解、體驗得來的零碎的審美感受集中、升華、凝聚為一種鮮明而概括的審美感受，以達到對作品的把握與領悟，從而完成審美過程中形式與內容的和諧統一，進而達到心靈的共鳴。

音樂教師是學生審美感受的引導者和審美教育的實施者，在教學中，可以通過以下途徑來完成對學生的審美教育。

（一）以音樂審美為核心構筑音樂教學

在音樂教學中，可通過音樂作品的音樂美和視像美，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術達到凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用。

（二）以分析音樂作品情感為主線，引發學生共鳴

在音樂欣賞中，教師要抓住作品美的特征和它要表現的情感展開教學，運用聽覺感知、視覺感知和情感體驗等方式，將學生帶進音樂作品的意境中展開想象和聯想，進行情感體驗。如薩拉薩蒂的《流浪者之歌》，那如泣如訴的旋律一開始就抓住了學生的心，如同一位飽經風霜的老人在講述他古老的故事，師生無不為這優美的音樂所打動。在這音樂審美過程中，人們的情感會產生強烈的共鳴，隨美的旋律而起伏、隨美的音樂而抒情、隨著音樂而陶醉。因此，音樂課教學中教師要積極引導學生參與各項音樂活動，從音樂活動過程中獲得審美體驗，提高感受力、發展想象力，以提高學生的音樂素質和審美境界。