讓學生成為語文課堂的主人

〔關鍵詞〕 語文課堂；學生；主人翁；個性

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0031—０1

現代教育應著眼于學生長遠的發展，教師不僅要教會學生學習，而且更重要的是要培養學生學習的主動性和創新意識。要達到這個目的，教師必須轉變教學思想，更新教學方法，從思想上真正把學生作為學習的主人，爭取以多樣靈活的教學方法啟發、引導學生積極參與學習過程，切實發揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。

一、營造自主學習的氛圍，培養學生的主人翁意識

語文課堂里的自主，就是讓學生主動地在參與中豐富人文素養，提高語文能力。要做到這一點，教師要在資源、空間、時間上營造自主氛圍。

1. 開放教學資料，讓學生享有自主的資源。在自主學習的課堂里，教師要把教學資料全方位向學生開放，供學生在課堂的各個環節參考、使用。在傳統的課堂里，教師牢牢控制著教學參考書、備課資料等教學“秘笈”，隨時準備為學生答疑解惑。殊不知，讓學生直接接觸教學資源好處更多：這樣做，使學生享有自主的教學資源，在學生主體與文本解讀之間建立了一種直接的聯系，這種省卻了中介（教師的講解）的聯系有快捷、信息量大的特點。

2. 改變課堂形式，讓學生擁有自主的空間。自主學習的課堂可設在教室以外，比之傳統意義上的課堂，學生擁有的自主空間更大。在課堂里，可將學生分組召集在一起，或坐或站，反復進行討論。

3. 轉換教師角色，讓學生擁有更多自主的時間。在自主學習的課堂里，教師不再扮演傳統意義上“傳道、授業、解惑”的角色，教師的“傳、授、解”要讓位于學生的自主活動，讓學生占有充分的自主時間。在課堂的不同環節，老師角色要作如下轉換：課堂導入時，是主持人；學生自主閱讀時，是巡視員；學生分組討論時，是參與者；學生展示學習成果時，是記錄員；課堂總結時，是評論員……教師角色的轉換，就是為了保證學生占有充分的自主時間。

二、開發創新學習的“平臺”，讓學生展示個性

語文課堂里的創新，就是讓學生發表個性化的看法，形成自己獨特的閱讀、寫作體驗。在課堂教學中，教師要致力于開發一個讓學生展示個性的“平臺”。

1. 閱讀課，讓學生發現問題。在經典閱讀課上，要讓學生發現傳統文本解讀中不可能出現的問題，以培養學生的創新思維。可讓學生先自讀、思考課文，再提出各自的疑問。經過整理，與學生一起將這些問題確定為本課學習的目標和重點，然后引導學生讀書、思考，共同尋求答案，最終理解課文，領悟內容所表達的思想。問題意識是思維的起點，是創新的基石，培養創新精神，應始于問題意識。當然，問題意識不是天生的，它也需要培養和激發。

2. 寫作課，讓學生交流心靈。在寫作課上，可讓學生作互動式的探究，給學生提供一個心靈交流的“平臺”。我經常讓學生開展日記交流活動，具體的做法是：學生毛遂自薦朗讀自己體驗最深、寫得最成功的日記，其他學生在思想感受、寫作技法、語言風格方面對其作出評說。事實證明，開發這種“平臺”，其作用可以說是“一箭三雕”：一是提高寫作水平，“記”者和評者能互相促進，互相進步；二是學生能體驗到一種成功的喜悅，從而激發其求知的信心；三是大部分學生在這個“平臺”上坦露心跡，交流思想，在克服障礙、學會共處方面又有一層妙處!動動筆也可以培養學生的想象能力和寫作能力，讓學生展開聯想的翅膀。

總之，語文課堂教學中，教師真正有效地實施素質教育，使學生積極主動參與教學過程是最重要的。因此，我們應從人的發展的角度來認識素質教育，改革課堂教學，樹立主體教學觀，使學生自主發展，提高課堂教學的實效。教師要為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的距離，使學生具有積極參與的心理狀態。同時，讓學生在有限的課堂時間內多讀、多思、多聽、多說、多寫，眼、耳、腦、口、手共同參與教學實踐，從而使學生學會學習，具備參與學習的能力，這樣，學生就會永遠處于積極樂觀的發展狀態，真正成為學習的主人。