新課標(biāo)下的英語課堂教學(xué)策略

〔關(guān)鍵詞〕 新課標(biāo)；英語課堂；教學(xué)策略；參與

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0034—０1

在英語課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想影響，教師往往熱衷于“滿堂灌”，學(xué)生聽、說、讀、寫的技能難以提高，因而也無法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。為使英語教學(xué)盡快適應(yīng)時(shí)代的需要，英語教師在課堂中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色來突破教學(xué)中的困境，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌⒎e極參與、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，力求處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐、探索中學(xué)習(xí)。此外，尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、巧設(shè)任務(wù)——積極參與的策略

一直以來，我們都強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體地位，語言能力的提高必須是學(xué)生不斷嘗試、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與應(yīng)貫穿始終。近年來，以任務(wù)為中心的語言教學(xué)法（Task-based Approach）頗受關(guān)注。在“任務(wù)型”課堂上，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，布置任務(wù)者（即老師）與任務(wù)參與者（即學(xué)生）在完成任務(wù)中相互之間的交流是一種互動(dòng)的過程，完成任務(wù)的過程加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用，營造了一個(gè)有利于學(xué)生將語言運(yùn)用轉(zhuǎn)化為言語技能的環(huán)境。

二、相互尊重——理解和信任的策略

在英語課堂教學(xué)中，師生間情感調(diào)控是十分重要的，只有師生間情感發(fā)生共鳴，課堂教學(xué)效果才能達(dá)到最優(yōu)化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要有效靈活地傳授知識(shí)和技能，而且要激活課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行師生之間的情感交流、教學(xué)互動(dòng)。在組織教學(xué)中，學(xué)生是厭倦上英語課還是期待上英語課，除了學(xué)生自身的原因外，主要在于教師是否擅長調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是否能運(yùn)用靈活多樣的授課方式使課堂具有很大的吸引力。一堂英語課，無論教師組織多么嚴(yán)謹(jǐn)，備課多么充分，如果教師語言平淡，表情呆板，活動(dòng)范圍始終局限于講臺(tái)旁邊，師生之間沒有感情交流，就難以引起共鳴，課堂效果也不會(huì)好；若師生關(guān)系融洽，課堂活動(dòng)中教師重視每個(gè)學(xué)生的積極參與，整堂課環(huán)環(huán)緊扣，上下呼應(yīng)，學(xué)生的情感被充分地調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與英語課堂教學(xué)過程。因此，師生互動(dòng)、溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。

其實(shí)，教師和學(xué)生的關(guān)系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護(hù)理，才會(huì)茁壯成長。教師只有成為學(xué)生心中的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會(huì)溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒。可見，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教學(xué)中的前提和基礎(chǔ)。

三、了解學(xué)生個(gè)體差異，因人施教——面向全體的策略

在教學(xué)過程中，不可否認(rèn)學(xué)生之間的能力和智力方面確實(shí)存在著差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握得快一些，有的學(xué)生掌握得慢一些，有的善于口頭表達(dá)，有的善于書面表達(dá)，有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。如此個(gè)性差異較大的學(xué)生集中在一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對(duì)所有的學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，是不符合學(xué)生的客觀需求的。這就要求教師在日常的教學(xué)中，仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和整體施教相結(jié)合，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。例如：在課堂上提問題時(shí)，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答；有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答；屬于歸納總結(jié)性的問題，把全班分成若干小組討論，過后由組長公布結(jié)果，小組一般由4個(gè)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間小組重新組合。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過巡視和參與幫助學(xué)生解決問題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他們自己得出正確或基本正確的答案。這樣，在不知不覺的討論、探究過程中，學(xué)生的語言技能得到了提高，學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)。同時(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作、不斷探索的精神。

總之，英語作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中實(shí)施合作、參與性學(xué)習(xí)，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以人發(fā)展為本的教育理念，它根據(jù)不同層次的學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過積極參與或與伙伴合作去完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自省，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這也正是素質(zhì)教育的根本要求。