全面理解新教材逐步探索新教法

〔關鍵詞〕 新教材；校本化；特色化；多媒體技術

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0041—０1

一、學習新課標、新教材，不斷更新和完善自己的知識結構，構建新的教育理念

《數學課程標準（實驗稿）》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，對數學教學的本質、數學教學的基本要求、數學教師的作用等方面都作了明確的闡述，是國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》的具體體現，是先進的教學理念在教學活動中的貫徹落實，它將指導我們在教材選擇、課時安排、教學設計、教學策略和方法的組合等方面進行全面的改革。因此，中學數學教師應理解新的數學課程理念，積極、迅速地反思過去和現在的數學教學方法，建立起新的中學數學教學觀。

新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養的前提下，刪減了傳統中用處不大且學生接受起來有一定困難的內容，與此同時，還增加了一些為學生的進一步學習打基礎、有著廣泛應用、學生能夠接受的新知識。作為教師，我們首先要了解減去了什么，增加了什么；其次要從整體上理解和把握各個知識點，特別是要注意對保留的原教材內容的新要求。防止因不了解整體安排而把教材中分幾次教學的知識作一次性處理，防止采用“舊瓶裝新酒”的辦法處理原教材所保留的內容。

二、反思新教材、活用新教材

教師要自覺改變傳統的“教教材”為“用教材”，即創造性地使用教材，力求做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，以根據實際情況靈活調整教材內容和要求。要以課標為依據，以新教材的內容為憑借，充分利用各種課程資源，選擇適應學生發展需求的內容，讓學生吸取更多教材以外的知識。

1. 把新教材的內容“校本化”。我們知道，目前同一版本教材的使用范圍是全國各地的實驗區，而實際上每個省市、每個地區、每所學校的具體情況又都不盡相同。這就要求教師不能充當教材的“復印者”，必須根據本地、本校的實際情況，在課標的框架內創造性地使用新教材，大膽地對教材進行取舍、重組、優化。例如：七年級（上）第一章的“股票指數走勢圖”對于沒有炒股的大多數教師來說是陌生的，農村學校的學生更是“找不到感覺”，因此，許多教師把它改為本地氣溫變化曲線圖或本校歷年初中招生人數折線圖等，既貼近學生的生活實際，又打破了學科界限，擴大了學生的知識面。

2．把新教材的教學“特色化”。一節有特色的新教材課要依靠教師高超的教學“手藝”來體現。新教材的教學過程是師生共同發展的過程，而影響新教材教學過程的因素很多。這就要求教師要以學生為主體，對新教材的處理講究“藝術性”，凸現教師個性和教學風格，做到“心中有方法，手中有特色”。新課堂開放了，新課堂“活”起來了，但是，怎樣做才“活而有序”、“活而有效”？如何巧妙設置懸念、創設問題情景、激發學生的學習興趣？什么時候讓學生討論、探索？討論多長時間？探索什么問題……所有這些都是教師創造特色的學問。這就要求教師要具備駕馭課堂的能力和藝術，如教學語言要風趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等。

三、運用多媒體技術，輔助新教材的實施

2l世紀的教育，離開以計算機為基礎的多媒體技術是難以想象的，21世紀的教師不掌握和運用多媒體技術進行教學也是不能勝任的。

課堂教學過程是信息轉化的過程，是讓學生通過視覺、聽覺等感官接收、獲取知識的過程。但傳統的教育教學模式主要讓學生通過聽覺、視覺獲取僅限于書本和黑板等靜態的內容，因此，為了讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，在教育教學改革中應用和使用現代化多媒體技術勢在必行。

教育發展到今天，從講臺、粉筆、黑板到平臺、鼠標、電子白板，說明了教學硬件隨社會而發展，是不以人的意志為轉移的。無論我們是否愿意，是否承認，信息化的浪潮已席卷整個基礎教育，以信息化帶動教育現代化，已成為教育跨越式發展的必由之路。