“寫意”手法在語文課堂中的運用

〔關鍵詞〕 語文教學；寫意手法；運用

〔中圖分類號〕 G623.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—00４４—０2

一個偶然的機會，我聽到了一位老師這樣的一段敘述——一次，女兒問他：“爸爸，含情脈脈是什么意思？”這位老師看了看女兒說：“待會在飯桌上爸爸告訴你。”于是老師對妻子說：“我們待會用眼神告訴孩子含情脈脈的意思”。在飯桌旁老師和妻子像戀愛時一樣充滿深情地望著對方，女兒看了看高興地說：“爸爸，我知道了，含情脈脈就是眼里充滿愛意地望著對方，就像你和媽媽現在這樣。”

我真佩服這位老師，我更贊賞他的教學方法！因為生活就是一個學習的大課堂，如果好好利用的話，孩子們在學習語文的過程中有多么好的一個大環境啊。同時，我聯想到了國畫中的“寫意”手法。

“寫意”是國畫的一種畫法，用筆不求工細，重在神態的表現與情感的抒發。以這種觀念看課堂，教師在課堂中就不必面面俱到，而應給學生的思維留有足夠的空間，使其自己去思考、體味。具體說就是要孩子們置身于內外信息全面溝通的境界之中。這樣，不僅意味著學習是無邊界的，孩子們可以把整個世界都作為學習的課堂，也意味著每個孩子都能敞開心扉與世界對話，在探索中豐富和完善自我。“寫意”能有意識地將課堂教學向社會生活延伸，為學生進一步探究留下空間。而且孩子們也會在學習中體驗到自主學習的樂趣，體味到自己成功的快樂，更能將學習與生活聯系起來使之“學而有用”。

1. 走入現實世界真情體味

在教授三年級“奉獻”單元時，我發現孩子們對奉獻的理解并不深刻，他們把奉獻定位在“偉大、犧牲生命、驚心動魄”等這樣的“大事”上，根本沒有往“平凡、瑣碎”的小事上想，更談不上對身邊的人的關注。如果就這樣完成該單元的學習，我覺得沒有達到真正的教學目的。于是我安排了“調查、訪談身邊人”的活動。調查、訪談內容是他們一天的工作日程安排及具體活動，還有取得的效果與成績。

在課堂匯報過程中，不僅孩子們受到了教育，我也深受教育，因為我們知道了：掃馬路的“媽媽”每天清晨4點起床；交警“爸爸”不管刮風下雨嚴寒酷暑每天要連續在馬路上呼吸四個小時的汽車尾氣；當農民的“叔叔”衣服都被太陽曬破了，胳膊和腿被麥芒扎得滿是紅疙瘩；在家呆的“媽媽”每天要做飯洗衣接送孩子上學……孩子們知道了這都是“奉獻”，都值得贊揚。

在上《揠苗助長》一文時，我在學完課文后安排了這樣一個辯論題：“只要付出辛苦的努力，美好的愿望就一定能實現嗎？”要求他們用自己看到的、經歷過的、聽過的事實為依據來說明。孩子們的辯論過程令在場的所有老師贊嘆！肖義豐說：“我認為不能！我們家的令箭荷花結花苞了，可是長了蚜蟲，我就連續打了好幾次藥，挺辛苦的，可是蚜蟲死了花苞也掉了，我的愿望就沒有實現。”寧歌說：“我認為能！我喜歡彈鋼琴，并且想要過鋼琴八級考試，就每天堅持辛苦的練習，半年后考試通過，我的愿望就實現了。”孩子們就這樣爭論著，最后他們得出了這樣的結論：“想要實現美好的愿望必須付出辛苦的努力，但不能著急，要一點一點慢慢來。”

雖然孩子們沒能準確說出課文的寓意“不能違背事物的發展規律”，而且語言很稚嫩，但這是孩子們自己的體會，比死記書本上“死”的知識要來得實際得多！

2. 沉浸虛擬世界放飛理想

想象、幻想是孩子們的天性，同時也是孩子們思維中最閃亮的部分。但是小孩子們的想象往往漫無目的，不會與生活實際相聯系。針對這一問題，在教授科幻課文《海底村莊》時，我和孩子們一起收集資料，了解了許多有關海底資源的特性，知道了很多人類可利用、可再生、可重復使用的資源。然后讓孩子們也當一回海底村莊的設計師，把課文中缺少的生活設施、機構設計添加進去，使村莊的居民生活得更舒適更環保。匯報時，無論是他們的設計圖還是設計說明都使我和聽課教師刮目相看：孩子們用海浪發電直接輸入海底村莊；用圈養電鰻發電更環保，輸送路途更短；用海底泥開美容院不僅有效利用了資源，用完還能放回海底以備繼續使用；用帶有發光器的魚做路燈；把海水淡化工廠的管道直接接到缺水地區……孩子們的想象插上了翅膀，誰能肯定不會從他們中間產生“愛迪生”呢？

3. 敞開心靈世界品味生活

古人認為，教師的任務是“傳道、授業、解惑”，新課程對教師賦予的任務則是“啟智、陶情、冶性、錘志”。可見教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何做人，告訴他們應該有怎樣的價值觀，怎樣看待世界，特別是小學階段。所以我在教授課文的時候經常抓住合適的時機，給孩子們創造交流品味生活的平臺，并及時給予正確觀念的引導。

在上《精衛填海》一課時，課文學習到最后我設計了這樣一個討論題：“你贊同精衛填海的做法嗎？”白炎尼說：“我贊同，精衛有毅力有決心，而且她有愛心”；滿翊說：“我不同意，大海雖然有時會危害人類，但它給人類提供了豐富的資源，把大海填掉哪來資源可用”；蒙一星說：“面對大海精衛是多么渺小啊！她應該用科學的辦法治理大海，讓它為人類服務”……孩子們說著自己的觀點，我聽得激動而又欣慰，最后他們一致認為：“精衛的精神值得學習，但做法不可取，因為沒有效果。”孩子們問我：“馮老師，你認為誰的觀點正確？”“你們說得都有道理，誰的正確以后生活會告訴你們的。”我還能說什么呢？因為我真的佩服孩子們！

“寫意”的課堂中沒有死板的框架與套路，沒有教條的死記硬背，沒有絕對的正確與錯誤，只有孩子們思維的火花閃耀、獨樹一幟的見解、激烈的辯論，更有延伸向整個世界的大課堂！