“小練筆”與學生寫作素養的提高

〔關鍵詞〕 “小練筆”；語言表達；想象創新；觀察能力

〔中圖分類號〕 G6２3.２４〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—00４５—０1

“小練筆”是推行“以訓練為主線”、實施語文教學目標、提高學生語文素質的重要舉措，也是優化作文教學、激發學生習作興趣、發展學生創造性思維、培養和提高學生綜合能力的重要手段。如何進行多層次、多角度的“小練筆”，培養和提高學生素質呢？

一、仿中創新，培養學生的語言表達能力和表達特點

小學生初學作文，常常無話可說。而教材中的每篇課文都是幾經篩選的優秀之作，教師在引導學生閱讀課文時，應把每篇課文都當作范例，把讀寫訓練結合起來，根據課文的特點，誘導學生把文中的語言內化成自己的語言，把文章的構思方式內化成自己的寫作方式，指導他們寫出富有創造性的小作品來。如教完《我愛故鄉的楊梅》一文，可讓學生按春、夏、秋、冬四季不同景色的語言文字，寫出具有家鄉風味的小作品《我愛家鄉的……》；學了《三味書屋》一文，讓學生學習課文的敘述方式，按空間順序介紹《我的臥室》；學習了《小珊迪》中的敘述對比抒情的方法，寫出讀后感《我和小珊迪比童年》，等等。

二、虛處探實，誘發學生的想象能力和創新意識

想象力是一種很重要的能力。小學課文中有許多“虛寫”的地方，即那些所謂“空白”、“無聲”的地方，常常是“意到而筆不到”、“言盡而意未盡”，這些都是進行“小練筆”、充分發揮想象力的好地方，教學中要充分引導學生展開合理的想象，進行恰當的“小練筆”。如教古詩《尋隱者不遇》時，應引導學生在全面理解詩意的基礎上，展開合理的想象，按事情發展的順序，把這首詩改寫成一篇記敘文，要求寫清楚事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，以及人物的動作神態、內心活動和周圍的環境等。通過這樣的“補白”練習，既深化了課文內容，又有效地提高了學生的分析、想象能力及語言表達能力，也提高了學生習作的興趣。

三、看圖“練筆”，發展學生的觀察能力和綜合表達能力

看圖作文是培養學生觀察能力、想象能力和語言表達能力的重要途徑。在進行固定內容的教學時，首先要指導學生學會看圖，掌握看圖方法，確定觀察點和觀察順序，根據畫面內容和生活實際，展開合理的想象，進行有條理、有重點的說話，然后用準確恰當的書面語言，把自己說過的話有條理地寫出來。如在教學看圖作文《教師節的禮物》時，應先引導學生整體看圖，概括出畫面主要內容：教師節這天，一個小女孩送給老師一束鮮花，表達對老師節日的祝賀。然后通過畫面主要特征，確定一定的觀察順序進行仔細觀察，至于小女孩當時的心理活動、送花的經過，則應讓學生憑借畫面中人物的神態特點及畫面主要內容，假以合理的想象，進行詳盡說明，然后指導學生用正確的書面語言完整地寫出畫面內容。這樣，在看圖作文的練筆過程中，學生的觀察能力、分析能力及語言表達能力均能得到逐步提高。

四、創設情境，即興“練筆”，強化學生的創造思維

教師利用動作、故事、小品等創設情境，引導學生邊看邊想，即興“練筆”。如老師以“洗手絹”為內容，自己先表演洗手絹的過程，讓學生仔細觀察老師的動作、表情及手絹在水中的變化過程，再練習寫出來。又如，排演啞劇《客人來我家》時，要求通過聯想，突出人物的語言及內心活動。這樣的“練筆”，既培養了學生愛勞動、講文明的高尚品德，又提高了學生的觀察、想象、表達等語文素質。

另外，一次家務勞動、難忘的郊游、緊張的運動會、有目的的參觀、有趣的電影等都是進行“小練筆”、培養和提高學生素質的有效途徑。