如何將數學教學生活化

〔關鍵詞〕 數學教學；生活化；語言；問題；作業

〔中圖分類號〕 G622.4

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0049—０1

新課程改革提出了新的數學教育理念：“數學教育應努力激發學生的學習情感，將學生的生活和學習聯系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數學”。因此，在數學教學中，教師要盡可能地把數學教學和學生的實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學源于生活，服務于生活，從而使其提高學習數學的興趣。

一、數學語言生活化

數學語言生活化是教師引導學生理解數學、學習數學的重要手段。數學語言生活化既可以拉近師生之間的關系，又可以激發學生學習數學的興趣。教師在平時的教學中，要關注學生的認知特點、興趣愛好以及心理特征，進行分層教學，同時還要對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，在教學“＞”、“＜”時，教師可以引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，開口在前是大于，尖角在前是小于，兩個數字兩頭站，誰大對誰開口笑。通過富有童趣的順口溜，不僅可以幫助學生對大于號和小于號進行了有效的區分，而且使學生感受到了學習數學的樂趣。

二、數學情境生活化

在數學課堂中，創設與學生生活實際緊密相連的數學情境，有利于學生更好地理解數學知識。在課堂教學中，教師應努力創設豐富多彩的故事情境、生活情境等，力求讓數學問題生活化。如，學習完0—10的認識后，教師可以讓學生閉上眼睛猜一猜他所在的小組共有幾個同學？題目一出示，一部分學生就迫不及待地站起來回答。這時，教師可以先不急于評價，讓學生走出座位，讓他們體驗自己所在的位置。學生通過親自體驗，他們的思路豁然開朗，很快就理解了教學內容。這樣教學不僅使學生既掌握了知識，又體驗了生活，還加強了數學與生活的聯系，增加了數學學習的趣味性。

三、數學問題生活化

新的課程標準更多地提倡學生從生活中捕捉數學信息，探索數學規律，主動地運用數學知識分析、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應從學生的生活實際中捕捉數學問題，從學生的已有生活經驗和學習經驗出發，利用學生感興趣的生活素材設計數學問題，使學生充分地感受到數學與生活的聯系。如，教學估算時，教師可以讓學生估算自己所在學校的學生人數；估算每天上早操所需用的時間；估算自己所在年級的學生人數等。

四、數學作業生活化

教學中，教師應適時引導學生用所學到的數學知識去解決現實生活中的實際問題。布置學生的數學作業時，教師應盡可能地對題目進行必要的加工，使數學題目生活化。如，學習了長度單位后，教師可以讓學生測量自己與同學的身高并做比較；認識了人民幣后，教師可以讓學生嘗試用自己的零用錢買所需要的文具；學習了數學圖形的對稱性后，教師可以讓學生列舉出生活中具有對稱性的物體，并寫出調查結果。

五、數學試題生活化

數學與生活的結合不僅體現在學生的學習上，還應體現在教師對學生學習結果的評價上。在平時的小測驗中，教師要刻意地將數學題融在生活情境中，使單純的數學題變成生活中需要解決的實際問題。如，學習了圓的周長和面積后，教師可以出這樣的題目：水車是古代蘭州人民發明創造的灌溉工具，現在卻成了黃河岸邊的一道亮麗的風景線。蘭州水車圓形，外形酷似古式車輪。輪輻直徑大的20米，小的12米，可提水高達15-18米。大水車可灌溉農田650畝，小水車可灌溉農田150畝。大水車的周長是多少米？小水車的圓面積是多少平方米？要灌溉1750畝農田，需要建造幾座大水車，幾座小水車？這樣的數學測試題與學生的生活實際很接近，學生很感興趣。

總之，數學來源于生活，服務于生活。教師要在課堂教學中積極地創造情境，在數學與生活之間為學生架起橋梁，溝通數學與生活的聯系，讓學生在數學學習的過程中既形成能力，又獲得樂趣。