專業英語實施ＣＢＩ教學模式的探討

一、CBI 教學模式的理論基礎

CB I 起源于二十世紀60年代末加拿大的浸入式教學法，含義為“內容教學手段”“內容本位教學”或“以內容為基礎的教學。”近年來它受到了我國學者的關注，并且通過實驗取得了成功范例。其教學模式主要有主題式( Theme Based Instruction) 、保護式( Sheltered Subject MatterInstruction) 、輔助式(AdjunctInstruction) 等幾種。有的學者將CB I劃分為強式和弱式兩大類型，弱式CB I主要用于培養學生的交際能力的課程中，而強式CB I用于以掌握學科知識為主要目的課程中。CBI教學強調把教學的重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，使其從傳統語言教學方法中脫穎而出( Stryker Leaver，1997) 。它強調學習有關內容而不是學習有關語言。 實際上它是一種語言與內容有機融合的外語教學模式， CBI教學具有以下主要特征 ：

1. 教學的核心是學科知識。CBI教學路徑組織要根據學科內容，而不是根據目標語言的形式、功能、情景或語言技能來安排。學生通過學習自然科學、社會學、商業等具體學科來獲得交際技能。2.語言素材真實。教學材料選自本族人所用的材料。教學過程中強調理解和傳遞有意義的信息，用真實的目標語言完成現實的任務。學生依據原有的專業知識以及對上下文的理解來獲取新的信息。 3. 課程設置充分考慮不同學生群體的需要。教學中的語言材料和學習活動符合學生的語言水平。外國有的學者認為，CBI中的“內容”應該是“在認知上對學習者具有吸引力并有較嚴格要求的材料，這種材料超越了目標語或目標文化，”他們將CBI細化為五種具體模式，

(a ) 完全和部分沉浸法。( b) 用英語教授專業課。( c) 專業課加語言教學。( d)基于主題的語言課 ( e) 經常利用內容進行操練的語言課 。

上面這幾種課程教學模式最重要的共同點在于，課程的出發點或組織原則是圍繞學科知識而不是語言本身，而這種出發點主要是基于這樣一種觀點，即當學生在有具體語境的條件下借助目的語言來學習學科知識時，目的語言學習的效果最好。

CBI 模式的理論基礎是交際功能理論、第二語言習得及建構主義學習理論：

(一) 交際功能理論

語言學家Halliday 指出，語言作為一種社會現象，其基本功能是交際和交流思想。交際不僅包括日常生活的交流，而且還應包括工作中、學術上的交流。 語言學家海姆斯認為：一個人的語言能力不僅包括能否造出符合語法規則句子的語言能力，而且還包括能否在一定的場合和情境中恰當地使用語言的交際能力。對于大學英語教學，擁有在專業領域里運用語言進行交際溝通的能力應是更為重要的目的。“語言和專業的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性”(Mohan ，1986)。CBI模式是專業內容與語言的有機結合，語言的工具性和交際性得以真正地體現。

(二) 第二語言習得理論

第二語言習得是指“在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”(R. Ellis ，1985)(P1112113) 。Krashen 的語言輸入假說中強調，(1) 輸入的足量性。要掌握一種新的語言，需要進行大量的語言輸入。輸入了大量的專業內容，從而大大增加了語言的輸入量; (2) 輸入的可理解性。Krashen 認為：只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”也就是略高于他現有語言水平的第二語言輸入，他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得 ; (3) 輸入的相關性、趣味性。輸入的語言材料要與學習者的生活密切相關，具有趣味性，這樣才能使學生對材料產生濃厚的興趣，強烈的動機，在不知不覺中習得新的語言。CBI 模式就是以學習者學習的專業內容作為語言的輸入，學習者通過學習專業知識逐漸掌握第二語言。

(三) 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是學習者借助他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助即通過與他人的合作活動，利用學習資料，通過意義構建方式而獲得。因此，外語教學應注重語言環境的創設以及交際活動的設計。在實際操作的過程中，我們可以發現：語言環境永遠是逼真的、趨于真實的，交際也是在教師的控制之下完成的，而不是從學習者自身的需要出發的，缺乏信息差(information gap) 的無意義交際活動。CBI 模式為學習者提供了有意義的語言環境，將學習者學習語言的最終目的考慮在內，最終達到利用語言進行交流的目標。

二、CBI 模式在專業英語教學中的意義

(一) 我國專業英語教學存在的困難

長期以來，考試主宰著教學的一切，包括英語教學。教師們的教和學生們的學全為考試而服務，學生逐漸喪失了學習語言的樂趣和動機。這種教學造成語言教學與實際語言能力培養脫節的后果。

(二) CBI 模式在專業英語教學中的意義

目前，作為大學英語教學有機組成部分的專業英語教學，其水平比較落后，這與傳統的外語教學模式有著直接關系，傳統的外語教學過多的以老師為中心和以語言知識為中心，忽略了學科知識與語言知識的有機結合。CBI 模式在專業英語教學中的應用具有堅實的理論與實踐基礎，使語言學習轉變為專業知識的學習，從而使枯燥的學習變成趣味學習，有效地提高了學生運用英語學習的能力。專業英語要求學生對于本專業知識有一定深度的了解。CBI 教學模式給學生提供了大量的可理解的語言輸入，從而為學生學習英語、發展專業技能提供了有利的條件。在專業英語教學中運用以內容為中心的CBI 教學模式能將專業知識和語言學習結合起來，學生能夠學到實際的專業詞匯與語法等等，這對于學生今后的專業學習和工作是很大幫助的。

三、CBI 模式在我國專業英語教學中的實踐

CBI 模式在我國專業英語教學實施過程中面臨著一些困難，主要表現在教學模式、教材、師資和評價體系等方面。

(一) 教學模式的選擇

CBI模式可分為各種不同的具體模式。Met (1999) 根據內容與語言的關系將其分為五種具體模式，分別是完全和部分沉浸、用L2 教授專業課、專業課加語言教學、基于主題的語言課以及經常利用內容進行操練的語言課。常見的模式可分為四種： (1) 主題模式、(2) 課程模式、(3) 輔助模式、(4)專題模式。我們著重應注意的是主體模式。主題式CB I最基本的理論基礎是符號學理論和語言交際功能理論。現代語言學之父索緒爾( 1980)認為語言是一個符號系統，是由能指(語言形式)與所指(內容、意義)兩個方面相結合的一個體系，意義和內容是必須通過語法系統以語音的形式實現的，因此內容和形式是密不可分的。交際法的提倡者們也有類似的看法。他們認為語言是表達意義的系統，其基本功能是社會交際，語言的學習不應僅僅學習語言的形式，更要注意語言要完成的社會交際功能。基于這些理論，主題式CB I形成了一條將主題內容與語言教學活動完全融合在一起的一種第二語言教學方式。主題式CB I的另一個理論基礎是圖式理論。在圖式理論的研究者看來，圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識組織起來的一種知識表征形式，它的功能是提供用于填充新信息的結構和指導填充的過程。圖式知識一般有三種類型，即語言圖式(Linguistic Schema) 、內容圖式(Content Schema)和修辭圖式( Formal Schema) 。語言圖式是指讀者對構成文章的語言的掌握程度，主要包括的是語音、詞匯和語法方面的知識。內容圖式是指讀者對文章所涉的主題的熟悉程度。修辭圖式是指讀者對文章體裁的了解程度。圖式閱讀理論認為閱讀是個讀者與讀物、文字輸入信息與讀者圖式之間的雙向交互過程。在圖式理論的指導下，主題式CB I在選擇主題時注意學生的已有知識和技能，它不僅努力幫助學生擴充語言圖式和文章體裁等修辭圖式，而且將增進學生對背景知識和相關的文化、社會知識的理解作為教學標。作為當前外語教學領域內有重要影響的教學法之一，主題式CB I模式不僅具有較強的理論基礎，它還綜合了很多傳統教學方法的長處，汲取了建構主義理論、認知學習理論和大量的閱讀及興趣等方面的研究成果(Dupuy，2000) 。所以，主題式CB I模式有很多的長處，而基于我國的實際情況，專業英語教學中最好首選主題模式。首先，主題模式適用于各種水平的二外、外語愛好者。第二，教學材料可從目標語原創內容中，由教師根據學生需求選取學生感興趣的主題。第三，主題模式在獲取新信息的同時又提高了學生的語言水平。

(二) 教材的選用

現在，專業英語教材缺乏統一標準，存在著一些弊端。如國外原版教材對于學生來講偏難;國內翻譯教材的語言不準確，教師自編教材缺乏體系。語言和內容是CBI 模式和專業英語的兩大組成部分，在教學過程中是息息相關的，因此，教材的編制和選擇應注意以下原則：

(1) 語言的準確性。準確的語言為學生創設了真實的語言環境，學生在接受學科知識的過程中也習得了詞匯、語法、表達方式等。(2) 內容的趣味性。“興趣是最好的老師”，第二語言習得理論也告訴我們，輸入的語言材料有趣，學生對材料產生很大的興趣，才能在不知不覺中習得新的語言。

(三)教師的培養

在專業英語教學中，師資問題是一個較難突破的問題。中國高校外語教學改革和發展策略研究報告(2003) 中的數據顯示表明了：“各院系能用英語開設專業課程的教師很少。即使有些院系開設了英語課，隨意性也很大”。專業英語教師需要具有較高的的外語表達能力以及扎實的專業知識，而長期以來我國大學教育培養的這類復合型的人才極少。為了解決這一難題，一方面，我們可以借鑒國外的經驗，采取合作式的教學(cooperative teaching) 由語言教師和專業教師共同完成。另一方面將專業英語教師的培訓納入教師發展的整體計劃中。聘請專家、外籍教師對他們進行專業和語言兩方面的培訓。

四、結束語

科技的進步和社會的發展要求我們的英語教學需要不斷地進行改進。當前，我國大學英語教學改革正大力進行，而且已經取得了顯著的成果。CBI教學模式作為教學中的一個較好選擇。由于遵循了外語學習的規律，以學習者為中心，強調發現式學習和體驗式學習，使學習成為一種自然的行為活動。CBI教學模式強調語言為學習學科內容知識的介質，內容為學習語言的基礎。教學中對語言和學科內容側重程度的不同，促使教師應根據具體的情況，選擇不同的教學模式。CBI教學模式一定能為培養全方位的復合型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：河北金融學院公共外語部）