報刊教學與法語閱讀

閱讀可以提高語言交流的質量，也可以為寫作、翻譯打下堅實的基礎。閱讀能力并非只是指“看懂讀通”的能力，它還包括與之相關的理解、概括、推理、判斷等能力。目前國內41所高校法語專業普遍從二年級開始開設閱讀課，關于閱讀教材內容選擇和教學方法問題，爭議頗為激烈。不少從事法語閱讀教學的學者主張選用文學作品特別是由名著改寫的簡易讀物作為閱讀課教材的主體，以要求學生掌握詞匯量為目的，以釋義及解析語法現象為主要手段，無形中教師成為全部教學活動的中心。河北大學法語專業在對其首屆學生（98級）的閱讀課教學實踐中也采取了相似的方法卻暴露出了一些問題：學生閱讀積極性有所下降，自主學習能力受到壓抑，80%的學生認為閱讀信息量不足且滯后。努力探求報刊教學在法語閱讀課中帶來的“積極閱讀”并對其教學方法進行多樣化的嘗試無疑具有十分積極的意義。

一、傳統的法語閱讀課教學模式的分析

閱讀課是法語專業學生的一門主要專業技能課，也是專業學生獲取信息的一個主要渠道。學生通過閱讀不同題材、體裁、風格的法語材料，深化所學知識，擴大詞匯量，豐富文化知識，培養文學鑒賞力。此外，閱讀在各類考試中也占有很大的比重，在語言的學習過程中起著極為重要的作用。然而，傳統的閱讀教學模式以教師為中心，講解占去了課堂的主要時間，知識的傳授完全是單方面的灌輸，學生則被動地聽，任務感太強，缺乏學習的興趣，閱讀的目的只是為了完成文章后面的選擇題或者判斷題，這樣導致學生學習的積極性和個性發展受到抑制，因而缺乏獨立思考和創造的能力，有礙于其認知結構的形成和發展。此外，傳統的閱讀教材雖然覆蓋面較廣，但是缺乏時代感和趣味性，閱讀素材的陳舊無法刺激學生閱讀的興趣，這也是傳統閱讀教學面臨的主要問題。心理語言學的研究認為，閱讀是高度積極主動的行為，是讀者根據已知信息、已有知識和信息進行篩選、分類和解釋的過程，是讀者通過語篇這一媒介與作者交互作用的過程。由此看來，傳統的法語閱讀課教學模式存在一定的問題。

二、更新教學理念

以羅伯特·加利松（Robert GALISSON）為代表的當代法國語言與文化教學理論，將外語教學視作一個由學員主體（sujet apprenant）、學習對象(目的語及其文化)(objet langue-culture)、教育者（教師）（agent enseignant）、班級或小組(groupe-classe)、學校(milieu institu€?、社會(milieu instituant)、人際和物質空間(espace physique et humain)、時間(temps)等八大要素組成的開放性系統。其中學員主體置于首位。大量的理論和實證研究成果表明，這種以學生為中心的教學指導思想或者模式更符合語言學習的規律，它變傳統的師生主從關系為相互尊重相互信任的平等合作關系，因而成為今天的外語教學走向。在這里，學生不再被動地等待教師灌輸知識，而是外語學習過程中的主動參與者。法語基礎階段的閱讀課教學作為整個法語教學的一個重要組成部分，也應當吸納并實踐這一教學模式。

三、報刊教學對促進法語閱讀的新方法

1.一些常見的法語報刊及其特點

法國報刊共計有三千余種，高品質的新聞日刊的代表有《世界報》(Le Monde)《費加羅報》（Le Figaro）和《解放報》（ Lib€閞ation）， 這些報刊面向中上階層讀者，用詞比較嚴謹規范。《人道報》(L'Humanit€?1904年由讓·饒勒斯(Jean Jaures)創建，作為法國共產黨的機關報，它的讀者主要是勞動群眾，語言比較通俗易懂。另外法國還有七大種普通信息周刊，其中《快報》(L'Express)、《問題期刊》(Le Point)、《新觀察家》(Le Nouvel Observateur)等的讀者是知識階層，用詞比較講究，特別是社論或評論文章的語言比較難理解，因作者經常使用一些難詞、偏詞、典故或借古諷今，故不淺近易讀;《巴黎競賽畫報》(Paris Match)是面向大眾的期刊，語言比較通俗易懂，趣味性也比較強。盡管如此，但總的來說，報刊所用的語言既不能過分隨便，也不能一味矯飾，是介于雅俗之間的語言。報章雜志由于所接觸的事物廣泛，報道評論的問題多樣和復雜，因此對詞的選擇可以不拘一格，又不落俗套。所以說報刊語言是常用語言，是最活的語言，最新的語言，也是最廣泛的語言。

報刊文章的文體形式多樣，對培養學生綜合的語言運用能力有很大幫助。文體上有應用說明文、敘事文、議論文。相對于文學作品，報刊文章所運用的語言涵蓋了學生關心的話題，且從多種角度激發了學生的閱讀興趣。擁有這些報刊不僅能增加學生閱讀量，學生讀起來也興趣十足。

2、法語報刊閱讀課的模式與方法

作為教師，首先得端正學生對報刊閱讀的思想認識，注意調動每位學生的參與熱情，掃除他們的心理障礙，防止閱讀流于形式。其次教會學生怎樣閱讀法文報刊，提供報刊常用術語，介紹報紙的版面內容，或提供必要的閱讀背景。再者教會必要的閱讀方法，如查讀法，猜測法，略讀法等。比如拿到一份報紙通常通過讓學生閱讀導讀部分和瀏覽報刊文章標題來了解報紙的主要內容，然后讓他們根據他們的興趣或在老師的指導下去細讀研讀。法語報刊閱讀課的模式和操作方法有多種，筆者通常嘗試采用這樣的方法：

首先作為老師要注意選材，選材時要注意以下幾方面所選材料要結合時事熱點；所選材料要盡量與目前所教的單元相配套；所選的材料要切合學生實際水平。

1． 閱讀步驟閱讀時可以讓學生純粹憑興趣而讀，純粹娛樂，即讓學生自己當場選取感興趣的部分，畢竟“ 興趣是最好的老師”，學生對某篇文章的主題感興趣，就會迫切地想獲取更多的信息，從而讓興趣來挖掘學生的潛能。當然教師可以選取一些文章作為課上集體閱讀，畢竟一堂課的時間有限，要想讀完所有的文章也不現實，選取一些學生很感興趣的又有一些指導意義的可讀性強的文章很有必要，余下的文章留給學生課后自行閱讀。讀前老師會布置一些任務，閱讀完之后來討論，這樣的任務可以是概括文章大概，也可以是復述某個故事，并在此基礎上進行評論，發表自己的見解，實際上這樣做是為了讓學生邊閱讀邊動腦思考，帶著問題有針對性的閱讀，實際上也是為下一個步驟作準備。閱讀時有必要讓學生記下或劃下認為對自己有用的或者感興趣的詞、短語、句子或段落，比如一些名言警句，寫得精彩的段落等等，留給他們讀后去交流或者課后記憶背誦，但不要很多，否則違背了閱讀課的初衷。

2．交流與檢測 正式閱讀后學生會交流閱讀心得，通常以小組為單位（4——5人為宜）交流各自所讀的感興趣的文章，他們可以暢所欲言，發表自己不同的看法，短短的時間里同學不可能對每一篇文章都進行閱讀，通過這一步驟學生在短時間內除了對報紙上至少一篇文章有了深刻的理解之外，也能通過同伴的介紹了解到自己沒讀的文章，獲取了更多的信息，也鍛煉了他們的口頭表達能力。另外老師還可以根據布置的任務來檢測他們的閱讀能力。測試報刊閱讀能力方式很多，筆者常用的有概括大意，復述故事，正誤判斷，多項選擇，簡答題，寫讀后感等，其中用得最多的是概括大意、回答問題、多項選擇題，簡答題是測試閱讀能力的一種常見的方法。簡答題有時要求學生寫或回答一兩個完整的句子。這種測試方法比較自然，因此效率較高。它可以真實地反映學生對原文理解的情況，因為它能排除猜測的因素。多項選擇題測試閱讀能力很好但設題難度較大，選擇項不易設計。

3．過程評價 最后閱讀完畢后，教師要及時概括和評價閱讀活動情況，大力表揚先進，指出一些不足和問題。

四、開設效果

報刊閱讀課教學使筆者和學生收獲都很大，了解了最新的消息，拓寬了視野，更多了解到東西方文化；接觸到了最時尚的法語和更多原汁原味的法語，比如非常地道的口語以及一些俚語、成語；擴大了詞匯量，比如一些科技法語詞匯，豐富的報刊用詞匯，對于詞匯構成方法、派生、合成和轉化有了更多更深的理解；突破了時空的限制，加大了教學的密度，提供給學生更多語言實踐的機會，學生的閱讀速度明顯提高；掌握了各種文體的特征，同時寫作能力和語言表達能力也有所提高，學生學習法語的興趣更濃。當然學無止境，教無止境，報刊閱讀課的模式也是多樣的。要全面大幅度提高學生報刊閱讀能力，需要不斷地鍛煉學生的報刊閱讀思維，提高總的文化素養。不同的報刊閱讀題材采取不同的教學模式。無論哪一種，教師的角色都應該是整個活動的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。教師應當認真研究報刊閱讀教材，根據閱讀的不同目的和內容，按照整體——局部——整體的思路，設計形式多樣的、以學生為主體的課堂教學活動，創設豐富的閱讀情境，給出積極的學習評價，使學生積極地投入到報刊閱讀這一新的領域，提高閱讀理解能力。只有這樣才能充分發揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現報刊閱讀這一教學模式的新的特點，為學生的發展做準備，綜合提高學生的素質。

注：本論文是河北大學人文社會科學研究青年基金項目立項課題，編號：X0501031。

參考文獻:

[1]Christian PUREN， La formation en questions，Paris， CLE International，1999，p.121.

[2]束定芳.莊智象.現代外語教學:理論、實踐與方法.上海外語教育出版社.1998年版.

[3]叢林.淺談法語報刊語言.外交學院學報.1996（2）.

（作者：劉碧霞，畢業于河北大學外交學院，外國語言學及應用語言學（法語）碩士，現為河北大學外國語學院法語系教師；劉飛，畢業于河北大學，經濟學碩士，現為保定廣播電視大學教師。）