診所式教育模式下的國際經濟法教學改革

摘要：在分析國際經濟法教學現狀的基礎上，結合診所式法律教育的特點，可以提出在教學中運用角色模擬教學法的設計的方法，以求達到讓學生們像國際經濟法律人一樣思考的目的，培養具有扎實國際經濟法理論功底和較高實踐能力的國際性法律人才。

關鍵詞：國際經濟法；診所式法律教育；教學法

中圖分類號：C424.1 文獻標志碼：Ａ 文章編號：1673－291Ｘ（2008）10－0146－02

一、國際經濟法教學現狀的分析

中國法學教育一貫采用傳統教學方法，即法條+法律解釋+案例分析，這是由于傳統法律觀點認為:法律是獨立存在的規則體系，如果人們能夠對它進行正確理解和運用，便可以達到解決復雜社會問題。在此思想指導下，法律教育便采用首先是條文的法律，接著是對法條的注釋，最后便是通過案例的分析，以使同學們能夠運用。在此模式下，國際經濟法教學現狀中存在著諸多問題。

（一）教學內容方面存在的問題

1．同專業課程的教學內容缺乏統一性。國際經濟法不僅是為法學專業學生開設的必修課，而且也是國際貿易專業學生的必修課，但為不同專業學生開設的“國際經濟法”課程的內容卻不同。

2．其他相關課程部分內容重復。國際經濟法調整范圍廣、涉及內容多，其中有些內容與其他相關課程的內容有所重復。如有關外商投資企業法的內容與經濟法有所重復;其他內容與國際貿易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法等也有重復現象，使得有些內容在不同的課程中重復講授，既造成教學資源的大量浪費，也使學生產生厭學心理。

3．教科書內容陳舊和版本差別大，跟不上國際經濟關系的發展和變化。有的教科書出版時間較早，部分內容陳舊。有的教科書注重理論部分的研究，對國際經濟法的實務問題則較少涉及。有學者提出“借鑒美國國際經濟法教科書體系，確立國際經濟的公法定位，適當分離國際商事交易法和國際經濟規則法，打破傳統國際經濟法教科書模式，闡釋跨國經濟公法的公法原理，貫通國際經濟法問題流程，構建權威的跨國經濟公法教科書體系。”

（二）教學方法方面存在的問題

1．教學方法缺乏創新。國際經濟法的教學基本上還是采用教師講授、學生記錄的傳統方法，不利于充分調動學生學習的積極性與創造性。這種主要圍繞課程的基本理論、有關法律條文的解釋、有關概念的構成要件、特征、性質及相關學說等內容進行講授的教學方法長期以來一直為我國《國際經濟法》課程的教學工作者所采用。一般認為，以此方式所傳授的知識比較系統、全面，層次分明，便于記憶。不過，由于其存在考核重點不是學生的應用能力而是其記憶能力，不是激發學生的創造性思維而僅僅使之習慣于被動學習，形式刻板枯燥而缺乏創新活力等問題而飽受詬病。

2．教學方法中工具使用不夠充分

在國際經濟法的教學過程中，有的教師主要還是依靠黑板教學，較少使用投影、錄像等現代化教學工具。有的教師雖然使用了多媒體技術授課，但課件制作比較簡單，沒有起到多媒體教學的目的。

二、診所式法律教育模式的內涵和特點

（一）診所式法律教育的內涵

診所法律教育（又稱法律診所），20世紀60年代首先在美國興起。診所法律教育的形式借鑒了醫學院診所教育的模式。當法學教育引入這種教學方法時，就產生了“法律診所”這一法學教育領域特有的名稱。學生在“法律診所”中教師的指導下，為處于困境中的委托人提供咨詢“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，他們提供解決問題的途徑，并提供法律服務。這一做法類似于醫學院的臨床實習，從實踐和經驗中學習法律執業技能。

1999年，診所法律教學項目開始在我國醞釀，2000年秋季，7所重點院校的法學院共同開設了法律診所課程，截至目前，國內至少11所高校開設了此門課程。法律診所教學也從一個教改項目正式成為法學院的一門選修課程。短短8年的時間，診所式法律教育已在中國高校扎根，截至2008年3月27日，已有79所法律院系參加診所法律教育專業委員會。

（二）診所式教學方法

診所式法律教育的教學方法主要有四種：角色模擬教學、代理真實案件、在律師事務中的走讀計劃以及綜合運用前三種方法。在課堂上，學生模擬律師所面臨的諸種情況，如庭審辯護、上訴辯護、談判調解、非訴訟和解、參與仲裁及會見接待等。在這些課程中，教師通過給學生講述案例或提供閱讀材料，由學生站在不同角度上去分析、理解或就不同的角色進行扮演，并通過思辨，激發靈感，提出創造性的觀點，最后，由教師進行綜合評價。在模擬課堂教學過程中，教師會頻繁地提出作為一名律師所必須面對的諸多復雜的問題，學生獨立思考并提出解決方案，從而提高學生的獨立思考問題、解決問題的能力。

有學者認為：“診所法律教育以角色模擬教學、單獨指導教學、合作學習教學、反饋教學評估教學、閱讀教學等方式為主要教學方法，以為當事人提供法律援助為途徑，將教學活動置于社會實踐的背景之下，通過在實踐中的互動式學習，達到法學理論與法學實踐的結合。”

三、角色模擬教學法的具體實施設計

（一）角色模擬教學法的內涵和特點

角色模擬教學法是“體驗式”或稱“情景式”教學理論在診所式法律教育中的體現。模擬是“在假想環境之下真實行為的能力”。角色模擬教學法是讓學生按不同角色置于某一虛擬的或真實的場景之中，通過角色的處境、背景，在設定的、可供控制的場景、情節中給學生以實際鍛煉的機會。

角色模擬教學法的特點主要就是參與性和合作性。其一參與性要求角色扮演者充分了解情況，在各自的立場上據理力爭，提高分析問題的能力，培養聽取他人意見的習慣，展示解決問題的能力和態度。這種方法是讓學生完全參與學習過程，使學生真正成為課堂的主角。其二合作性學習是角色模擬的又一個顯著的特點。建構論倡導者布拉菲認為：“合作式學習過程中學生之間的交流起著主要的教育作用，一個人通過加入、聯合和批判性地考察別人的觀點來學習，通過互動有可能產生各種新的見解”。

（二）角色模擬教學法具體實施設計

教師可以將全班學生分成不同角色小組，分別代表原告、被告和法官、仲裁員、WTO專家組專家等對案情發表自己的看法和意見。這種角色扮演法有利于向學生揭示法律問題的復雜性和解決法律糾紛的程序要求。

實施這種方法的一般步驟是：

1．選擇案件素材。首要的任務是案件的選擇，案件的選擇應當與授課內容和授課目標緊密結合，應當具有現實性、客觀性，并具有一定的靈活性——提供資料但不預設答案，為學生提供充分發揮的空間。案件可以是虛擬的、精心設計的，教師結合專題需要進行案例設計，也可以是真實的、已經發生或正在發生（WTO有關最新反傾銷和反補貼案件等）。

2．組織材料。由于模擬中有不同的角色，各自代表不同的利益，指導教師需要準備角度、立場、特征、內容不同的材料。材料組織工作應當嚴密、細致、完備，很多WTO案件是以英文為載體的，需要教師對其關鍵詞認真校對，還可以準備一些與案情相關的背景文件、證明材料等。

3．分配角色，合作團隊意識的訓練。根據案件的情況，角色進行分配，特別安排學生觀察員角色，主要是觀察和記錄，并在角色模擬之后對各方的表現做出分析和評價。角色的扮演者可以由教師指定，也可以通過推薦、抽簽或根據個人意愿等方式確定。

4．進入場景。學生以自己的角色開始演出，此種演出不同于戲劇，無需事先排練，是每個參加者以其角色的立場直接闡述自己的觀點，反駁他人的觀點。在學生扮演角色的過程中，可能會因某種原因使扮演過程暫停下來，這時教師要及時引導、指導，并更換學生，這樣既可以使更多的學生參與，也可促使學生交流體會。

5．反串角色。每個角色在準備自己的論點時，須考慮對方可能提出的事實和法律理由。因此，反串角色可能使討論的問題更加全面、深入。

6．總結。教師要以仲裁者的身份，總體上分析模擬活動中的問題。在分析時，容許學生繼續以自己的角色立場適當提出異議，教師解釋。總結的目的是使學生從切身的體會出發，活動中的問題及解決途徑達成一定的共識，而實現教學目標。

四、結語

在知識爆炸和競爭日益加劇的今天，建設社會主義法治國家的宏偉目標必然要求以“創造”（creation）、“創新”（innovation）和“創業”（enterprise）的全新理念去培養法律人才，中國加入WTO和法律全球化的背景下，對于培養國際型、復合型法律專業人才，接法律全球化的國際挑戰顯得尤為必要。

“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師在創新和落實教學方法時，必須根據國際經濟法的學科特點和學生的實際，遵循法律專業教學的規律，在傳統課堂講授法的基礎上，將診所式角色模擬教學法在教學中實驗，并與案例等教學法進行有機優化組合和科學合理配置，形成國際經濟法教學多層次互動式教學方法。只有這樣，才能充分發揮教學方法的綜合效應，切實提高學生分析問題和解決問題的能力，培養出真正具有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的高級專門法律人才。