將美育“心理學化”

摘要：心理學是教師認識學生的重要工具，是進入學生心理世界的鑰匙。因此，美育要想深入到學生的心靈深處，就必須遵循心理學原則。在美術理論學習和教學實踐中，通過心理學教育，將美育灌輸給兒童，能起到良好的效果；運用心理學教育，改變兒童的思維方式，鼓勵兒童熱愛美術，使兒童從心理上感知美術，最終成為美術人才或愛好者。

關鍵詞：美育；兒童美育；心理學化

中圖分類號：G44文獻標志碼：Ａ文章編號：1673－291Ｘ（2008）10－0211－02

我國當代著名教育家陳鶴琴教授認為，兒童美術教育必須要依據兒童心理特點來展開，若不知道兒童心理而施行教育，那種教育必定是沒有良好結果的。兒童心理學是幼稚教育的基礎，未施教之前，我們應當知道兒童的心理，用什么方法學起來最有效。如何啟蒙才能使學生畫得好是我們每個美術教育工作者所面臨的新課題。美術理論學習和教學實踐證明，心理學是教師認識學生心理的重要工具，是進入學生心理世界的鑰匙。因此，美育要想深入到學生心靈深處，必須遵循心理學原則。對于學生心理活動的敏感性，對于學生的思維、想象等心理活動的關心，是一名美育教師必備的基本素質。“心理學化”的美育教育方法是以學生的心理活動為出發點和根據決定采用何種方法呈現美教育內容。如何將美育“心理學化”，我們可以運用以下幾點進行教育工作。

一、及時點撥，改變思想

兒童在繪畫時習慣于一套常規的思維方式：紅花綠葉、黃橙、青果，而不會創造性地加以改變。筆者認為，畫畫就是要與眾不同，要有偏差，要有個性，要發揮想象力；這樣就可以創造機會，讓孩子擺脫傳統的制約，踏上創新的征途。

德國數學家、哲學家萊布尼茨有一句名言:“世界上沒有兩片相同的綠葉。”每個孩子的智力潛能都有差異，個性特點也迥然不同。因此，每個孩子都是唯一的。這就是人的個體差異。我們不能千篇一律地要求孩子畫這畫那，要把孩子當人看，要尊重孩子的選擇。

在教學生畫畫時應這樣點撥學生：如畫天空，面對諸多因素應要求學生討論見過的天空的顏色，然后，啟發學生白天與晚上的天空有何區別？晴天與陰雨天的天空有何區別？早晨與黃昏的天空有何區別？夏天過雨后天空會出現什么？沙塵暴與天空有無聯系等等。經過這樣啟發，孩子們畫的天空不再是統一的藍色，而是美麗的萬花筒。對于那些沒帶顏色的孩子，則啟發他們可以把天空不涂色或涂成黑色鉛筆色，這也是美麗天空的一部分，這樣既尊重了孩子的選擇，又尊重了孩子的人格，減輕了孩子因未帶顏色的恐懼感，又趕走了孩子的自卑感，而且也打破了學生習慣的常規思維。

著名教育家陳鶴琴說：“每個人的心中都有一只獅子，這只獅子就是極大的潛在力量，許多人心中的獅子還睡著的，所以他雖然有極大的力量，可卻沒有發揮出來。”怎樣才能挖掘出來呢?就要用愛心去感化。這就要求我們施教者要愛護學生，精心點撥，耐心幫助他們排除思想障礙，要心疼，不頭疼，多鼓勵，少諷刺。學習差的學生，往往會受到冷落，時間長了容易產生自卑情緒與抵觸情緒，他們對老師的言行非常敏感，老師鼓勵的目光，贊揚的言語，可能會成為他們克服困難的動力。反之，老師無意傷害，則可能引起他們各種形式的反抗，甚至自暴自棄。

通過這些年的教學實踐，認識到師生間建立和諧的師生感情是學生學習好壞的關鍵。對待學生繪畫作品，首先要肯定他們的優點，哪怕是最糟糕的畫面，我們都能從中找出閃光點，鼓勵學生的繪畫興趣，激發學生的繪畫熱情，讓學生畫出更多更美的美術作品。在寓教于樂中，由簡到難地解決兒童作品中局部與整體的脫節，遠與近的大小處理，畫面色彩的處理，空間立體感，明暗等表現方法與手段，從而提高寫生繪畫技能。

二、激發學生的創造能力，從心理上感知生活中的美

“通過寫生，達到視動合一；通過寫生方法記錄身邊的事物、積累生活素材，從而克服學生概念形象繪畫的毛病，更能對其產生濃厚的興趣”。這是教育家楊景芝老師給我們介紹的經驗。

在從前的教學中，學生學會了許多成人簡筆畫的模式，他們就產生依賴性，不再去看，去想，只需記憶，這樣他們所具有的創造才能就會被扼殺。大自然是孩子們的樂園。孩子們來到大自然中，內心就會激起對大自然的非常豐富的情感。而畫畫就是受內在情感所驅使的。當內心有著某種情愫或某種獨特新穎的體驗時，就會尋找一種方式去表現。因此，建議要經常帶孩子們到大自然中去，使他們充分發揮自己的想象，用畫筆與大自然直接對話。這樣，就會擺脫傳統桎梏，走出傳統繪畫教學的沼澤地。我們教育工作者，一定要強化兒童的感性經驗，從而提高他們的美術活動能力，增強他們的眼、腦、手的協調發展，提高學生的創造才能。

三、注重對學生感覺的培養，讓學生在心理上感知美術

1.寧可放慢教學的速度，也要多給學生設計一些感覺，審美能力是美術課上的一個重要培養目標。它的完成有賴于教師精心設計的教學活動。沒有一定的教學活動作保障，能力的培養就是一句空話，感覺能力的培養尤其如此。

2.美術課上的感覺能力培養應是以視覺為主。不管是欣賞課還是創作課，我們都要給學生創造充分感受作品的機會，引導他們認真地分析畫面上的形式語言、作者的思想感情。“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。美術教學中通過創設情景，增強了學生情感體驗，促進了學生學習的興趣。那么如何創設情景，CAI（Computer Assisted Instruction計算機輔助教學）輔助教學法是現代化教學手段中的重要組成部分，在美術教學中，適時、適宜、適度地運用CAI輔助教學，在為學生創設情境活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難點，獲得更好的教學效果，培養學生的創新能力等方面，起著不可估量的作用。

“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。故事情景的創設可以使學生很快地排除外界和內心因素的干擾而進入教學內容。例如，在上《書葉拼貼》一課時通過CAI聲、光、像綜合效果營造一種扣人心弦的情景。屏幕出現春天的景象，讓學生感受大自然的美妙無窮，春天鳥語花香，大地一片蒼翠，同時播放《白鳥朝鳳》民樂讓學生重返自然的伊甸園，重返鳥語宜人的空山，在優美的視聽效果中，在清新的大自然的聲音里，激發學生對大自然的熱愛。學生自然而然地進入教學活動中，躍躍欲試大膽地利用各種樹葉的形狀、色澤、肌理進行拼貼。有的貼出森林之王獅子正在學騎自行車，有的貼出勤勞的小蜜蜂正忙著采蜜，還有的貼出神秘的海底世界。根據心理學的研究，人的興趣首先產生于新奇事物和它獨特形式的刺激，這時，沉睡的思維機制將被喚醒和激活，代之而起的是好奇心理。而教學方法、教學程序以及教學材料的更新置換，都會使課堂氣氛活躍起來。

3.美術課還應重視其他感覺的培養，包括聽覺、觸覺、嗅覺等。一位教師在上《樹皮的花紋》一課時，把學生帶到室外，去摸一摸生長在校園內大樹的樹皮，以觸覺親自感受樹皮的紋路變化，收到了較好的效果。也包括利用自然、情感繪畫。愛美是人類的天性，愛畫是孩子的共性。作為一名美術教師，用興趣來喚起蘊藏在他們自身中“沉睡的力量”，利用課堂教學去營造一種輕松、愉悅、充滿美感的氣氛，才能充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感官，使其相互溝通，產生共鳴以激發其想象力、創造力、審美能力等。要達到這一目的，教師必須為學生創設一個“課始趣已生，課中趣正濃，課結趣尤存”的樂學情景。

4.課堂教學中學生僅有感受還不夠，還應當讓他們講出來。既然講，就要思考，就要用語言，有了語言的表達，就會強化他們的感覺。所以，教師要為他們提供討論的機會，讓相互啟示，進一步地強化自己的感覺，也就是說我們教師從學生心理學的角度出發設計課，讓學生有了很好的心理體驗了，還要盡力引導生把內心感受總結、表達出來。

有了感覺能力的提高，才談得上下一步的提高。另外，感覺、理解、想象，打下堅實的基礎了。還要要求學生多問“為什么？”不僅求知其然，而且求知其所以然。使學生在掌握各科基礎上，探究并掌握先哲思維深處的創造性思維方法。

總之，小學美術教育是一個長期不斷摸索的過程，離不開心理化的教育，是我們在新的形勢下，新的教育體制下的新課題。為了真正落實素質教育，我們教育工作者仍要不斷探索，總結經驗，摸索出—條適合我國國情，適合兒童心理特點，又適合社會發展的既經濟又有效的教學方法，培養出更多更好的藝術人才，同時，也求得了社會對我們的信賴與支持。