試論高中信息技術(shù)教學(xué)方法

王麗

在計(jì)算機(jī)技術(shù)（特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)發(fā)生了巨大的變革，這也必然促使課堂教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的變革，這種深刻變革將會(huì)改變教學(xué)模式、內(nèi)容、方法，并最終引發(fā)整個(gè)教育思想的根本變革。高中信息技術(shù)教育是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用意識、提高科學(xué)文化綜合素質(zhì)的重要途徑，現(xiàn)今信息技術(shù)課程已成為一門獨(dú)立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。但是高中信息技術(shù)課不是高考學(xué)科，在很大程度上地位受到了削弱。那么高中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何去進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)呢？

一、教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，精選內(nèi)容，拓展思路

首先，信息技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)教材不斷更換，但始終不可能與信息技術(shù)的發(fā)展同步。學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，教材中的一些內(nèi)容有的學(xué)生早已經(jīng)熟練掌握，一些學(xué)生又從未接觸過。面對這樣的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師首先要做的就是了解學(xué)生的知識水平現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握各階段教學(xué)內(nèi)容，把握知識的廣度和深度，注意初中、高中內(nèi)容的銜接問題。

其次，要不斷地拓寬思路，吸取新理論、新知識。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)內(nèi)容有別于其他學(xué)科，它具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，這就要求教師具有時(shí)代感，既要有相對穩(wěn)定的知識，又要不斷補(bǔ)充更新。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)體現(xiàn)這一迅速發(fā)展趨勢，通過創(chuàng)設(shè)綜合性、具有鮮明時(shí)代特色的教學(xué)內(nèi)容，如引入IT界的新聞動(dòng)態(tài)、新技術(shù)知識介紹等，讓學(xué)生了解、認(rèn)識、掌握信息技術(shù)發(fā)展的最新知識，做到與時(shí)代的發(fā)展同步，與信息技術(shù)發(fā)展并軌，使得信息技術(shù)課成為以講方法為主、常用常新的課程。

最后，在展開某個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以信息技術(shù)應(yīng)用為主線，以基本操作為切入點(diǎn)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”展開教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”掌握有關(guān)操作的過程中，逐步提高獲取、傳輸、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。因此，對于教學(xué)內(nèi)容的安排建議不要將一個(gè)模塊或一個(gè)應(yīng)用程序從最易到最難連續(xù)完成，這種學(xué)習(xí)方式既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，又容易出現(xiàn)“熊掰玉米——一得一失”的尷尬局面。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨將應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)劃分難度級別，同一難度水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在一個(gè)學(xué)習(xí)層面上，學(xué)習(xí)起來不費(fèi)力，而且容易形成綜合運(yùn)用程序知識解決問題的能力。

二、教學(xué)組織形式上，以班級授課為主與小組學(xué)習(xí)個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

由于信息技術(shù)發(fā)展得速度快，同一班級中，學(xué)生家庭條件不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息技術(shù)水平差異很大，這種差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生在其他學(xué)科中的差異。如果完全采用班級授課制，必定有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，另一部分學(xué)生又“吃不飽”。教師可以利用信息技術(shù)本身的特點(diǎn)，嘗試在一節(jié)課中采用三種組織形式：班級授課、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別化指導(dǎo)。教師可以事先對學(xué)生進(jìn)行分組，每組要有不同層次的學(xué)生，設(shè)一名組長（通常是信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生）。課堂伊始，采取班級授課形式，對本節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行講解；之后，由學(xué)生分組學(xué)習(xí)，各組組長負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)討論，有問題盡可能組內(nèi)解決；對個(gè)別學(xué)生，教師有針對性地單獨(dú)指導(dǎo)。這種三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的方法，可以彌補(bǔ)單一教學(xué)形式的不足，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。

三、教育理念和教學(xué)知識都應(yīng)該先進(jìn)

由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此在對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的教育時(shí)，應(yīng)把計(jì)算機(jī)定位成信息社會(huì)必不可少的一個(gè)輔助工具，讓學(xué)生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的重要現(xiàn)實(shí)意義。教師要具有超前意識，盡量讓學(xué)生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進(jìn)的操作環(huán)境，并經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些常用的、流行的、最新的應(yīng)用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運(yùn)用方法。也可以讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)介紹他們使用某個(gè)軟件的心得和同學(xué)共享。通過這些做法，讓學(xué)生自覺接受、學(xué)習(xí)、探究計(jì)算機(jī)知識。

四、確立不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，有的已經(jīng)具備制作動(dòng)畫等能力，有的對Windows的操作還一無所知。這需要教師采取分層教學(xué)，注重以人為本、因材（學(xué)生）施教。在備課時(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生都有興趣學(xué)，并學(xué)有所得；利用分層教學(xué)法針對不同的學(xué)生提出不同的要求，以達(dá)到不同的目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有所得，人人都能獲得必需的操作知識，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，不斷提高自己、充實(shí)自己；在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

五、網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用

面對計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的日新月異，只靠教師的講授是有限的，我們在教學(xué)過程中還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的自學(xué)能力。例如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識時(shí)，除了教師講解計(jì)算機(jī)各配件的性能外，還可以介紹一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站讓學(xué)生自學(xué)。如洪恩電腦學(xué)習(xí)網(wǎng)站和太平洋電腦學(xué)習(xí)網(wǎng)站等?？勺寣W(xué)生上網(wǎng)和到電腦城了解最新的計(jì)算機(jī)配件咨訊，學(xué)習(xí)多媒體計(jì)算機(jī)的組裝方法和各配件的市場價(jià)格及性能比較，寫出計(jì)算機(jī)配置方案。這一利用網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，既可鞏固課本知識，又可培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。