農村地區教師教育技術能力建設問題研究

由于社會經濟、文化等多種原因，教師隊伍出現了城鄉差異、地區差異，給農村地區中小學教師教育技術能力建設帶來諸多問題。為解決這些問題，沈陽師范大學聯合遼寧省電化教育館，對省內農村學校教師及校長的教育技術能力狀況進行了一次全面的問卷調查。

調查基本情況

本次調查對象是農村學校的教師和校長（教學副校長及教導主任），調查由3部分組成，即：個人基本情況、教育技術能力情況、培訓情況。本次調查發放問卷1 350張，其中校長250張，教師1 100張；回收問卷1 219張，校長249張、教師970張，問卷有效率達90.3%。

農村地區教師教育技術能力建設的制約因素分析

教師教育技術能力基礎薄弱概括地講，教育技術能力包括教師對教育技術基本理論的掌握、教學課件的設計與開發能力、常用軟件應用能力3方面。經調查發現，農村地區教師教育技術基礎能力不足，主要體現在以下幾個方面。

1）教師教學課件制作能力薄弱。問卷中共有945名教師回答了此問題，其中，教學設計和制作均能獨立完成的有265人，占28％；能獨立完成教學設計，技術需與別人合作的有314人，占33％；能獨立完成教學設計，技術完全委托別人的有167人，占18％；教學設計和技術制作都需委托別人的有199人，占21％。從統計結果看，有79%的教師能獨立完成教學設計方案，但只有28%的教師能夠獨立完成教學課件的制作，大部分教師制作教學課件需要他人幫助，說明教師開發教學課件能力不足。

2）軟件使用熟練程度不均。問卷主要調查了農村教師辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）和常用教學素材制作軟件（Flash、Dreamweaver、Authorware、Photoshop）的使用情況。經統計，有55%的教師能熟練使用PowerPoint；能熟練使用Word、Excel的教師各占76%和56%，也就是說半數以上教師都能熟練使用辦公軟件幫助教學。但通過調查發現，有16%的教師對各種辦公軟件的使用均不熟練；能應用素材軟件處理相關教學素材的教師比例不高，均低于20%。這些數字對比顯示出教師對軟件使用熟練程度不均，且使用素材軟件種類單一，綜合素材處理能力較低。

3）現代教育技術理論基礎薄弱。調查中有963名教師和247名校長回答了此方面的問題，其中有90%的教師和98%的校長不同程度了解現代教育技術理論，但有過專門學習深入研究的教師僅占6%，校長占5%，顯然需要加大教育技術理論方面的培訓工作，并且要將培訓和教師專業化發展結合起來，走可持續性發展的道路。

從上述3點可以看出，農村教師教育技術基礎能力薄弱成為制約農村教師教育技術能力建設發展的主要因素。

教科研活動有待加強教科研活動是教育技術能力建設的重要推動手段，主要包括兩大類：一是教師自覺進行的教學研究活動；二是教師參與科研課題活動。具體表現在：

1）教師進行信息技術與課程整合的研究或實踐。問卷中有955名教師反饋了有關該方面的情況，經統計，有73%的教師沒有參與過信息技術與課程整合的教學實踐活動；27%的教師開展了此方面的活動，但半數以上教師處于自己探索階段，缺乏理論指導。通過統計，可以清晰地看到教師在此方面活動的不足。

2）教師參與現代教育技術課題研究工作情況。調查中有966名教師和243名校長作了該方面的反饋，統計結果顯示只有17%的教師和26%的校長參與過現代教育技術方面的課題研究工作，相當大比例的教師和校長沒有接觸過這方面的課題研究工作，教育技術研究工作在廣大農村地區的普及和推廣應加強。

培訓制度有待完善培訓是教師教育技術能力建設的前期保證。教師培訓主要包括兩大類：一是上級教育部門組織的教師培訓；二是學校組織的校本培訓。兩種方式是普及全員培訓的主要途徑。

1）對上級培訓的需求較高，內容應以教師為本。問卷設計了關于培訓方式和內容等方面的調查。經統計，有47%的教師認為上級部門的培訓是提高教師教育技術水平的主要途徑，愿意主動參加培訓的教師占66%，25%的教師視培訓內容而定。同時，在對培訓內容的需求調查中，有45%的教師需要課件制作技術的培訓，26％的教師需要資源應用模式和方法的培訓?？梢娚霞壊块T的培訓比較受歡迎，但在培訓內容上還需考慮不同地區教師的個性化需求。

2）校本培訓成果不顯著。校本培訓是提高教師教學能力的主要方法。然而本次調查顯示，大部分農村學校的校本培訓開展不足，校長、教師在教育技術方面指導本校教師能力不足。經統計，只有40%的學校經常開展校本培訓工作，47%的學校一年開展校本培訓不足3次，而且有13%的學校沒有開展校本培訓工作。更多的教師和校長不具備指導本校教師教育技術的能力，甚至有29%的教師和16%的校長自身還不具備相應的教育技術能力。

綜合分析上述3個因素可以發現，教師教育技術基礎薄弱、教科研活動不足、培訓體系不完善是制約農村地區教師教育技術能力建設深入開展的根源。只有改變農村教師繼續教育體系，提高教師教育技術水平，才能提高農村教育教學質量，促進教育均衡發展。

強化農村地區教師教育技術能力建設的建議

為保障農村地區教師教育技術能力建設的效率和質量，針對上述制約因素的分析，為制定更好的應對策略，筆者從“制度保證、培訓引導、科研深入”3方面給出建議。

制定科學合理的政策和制度科學合理的教育政策和制度是教師教育技術能力建設順利實施的保證，建議教育行政部門出臺相關政策：1）農村地區教師教育技術能力建設的保障制度；2）農村地區教師繼續教育的資金保障；3）農村地區教師培訓制度及考核辦法。此外，需要優化并改革農村地區教師引進制度，鼓勵高層次教育人才加入農村教師隊伍，改善農村教育師資薄弱的現狀。

完善培訓體系，強化培訓力度培訓是農村教師教育技術能力建設效率和質量的前期保障，目前培訓體系尚未成熟，主要表現在：1）培訓基地多設在城市，不便于培訓農村教師；2）培訓基地缺少教育技術骨干教師，無法保障培訓效果的持續性。鑒于此，建議建立以省級師范大學為依托的省級培訓體系，主要完成市、縣、區骨干教師的培訓，建立并完善以市、縣級教育學院為依托的教師繼續教育體系，加大縣級培訓體制建設，增加縣級培訓基地的師資力量，為各校開展校本培訓提供支持。

增加農村教師參與教育研究機會在教育技術能力建設過程中，應以教育技術在教學中的應用研究為契機，教育科研部門增設有關農村教育、教學改革的相關科研課題，增加農村教師教科研參與機會，提高農村教師教科研水平。教育行政部門推動城市和農村的教師交流，城鄉教師互動，共同開展教科研活動。

小結

教育技術能力建設是教師專業化發展的開始，隨著全國范圍內教育技術能力建設的深入開展，農村教師教育必將成為關注的焦點。本文通過對遼寧省教師及校長的調查研究，剖析制約農村教育技術能力建設深入開展的制約因素，期待更多學者關注農村教師發展，關注農村教育?！?/p>

(作者單位：1 沈陽師范大學教育技術學院2 遼寧省電化教育館)