要正確把握學法指導的“度”

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教學實踐中對應(yīng)地衍生出各種各樣的學習方法。其中，許多方法對促進學生智力的開發(fā)，能力的發(fā)展，使學生學會學習很有效果。學法指導作為重要的環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教學研討、集體備課的一個熱點，這是課改的重大突破。然而，一線課堂教學中的學法指導不同程度地出現(xiàn)一些問題，具體表現(xiàn)為對學法指導的“度”把握不準。

要把握好學法指導的“尺度”

要正確把握學法指導的尺度，就要處理好3個關(guān)系。

正確處理教法與學法的關(guān)系根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學過程是一個由教與學雙方活動融合而成的系統(tǒng)。教師的教與學生的學是構(gòu)成教學活動的最起碼的條件。首先，教法對學法有著制約和影響作用。優(yōu)良的教法能促進學生良好學法的形成，并能提高學法的質(zhì)量，而且學生一些有效的學法是直接從教師具有示范價值的教法轉(zhuǎn)化而來的。其次，教法也受學法的制約。“以學論教”的傳統(tǒng)觀點正說明了這種制約關(guān)系的存在。因為判定一種教法的優(yōu)劣，主要看其教學效果，而影響教學效果的因素又是多方面的，其中學法是關(guān)鍵，所以教法和學法不是對立的，而是辯證地統(tǒng)一在同一教學過程中，從而共同影響教學效果。

正確處理整體與局部的關(guān)系語文教學活動是一個有系統(tǒng)、有層次、多元性構(gòu)成的整體。從構(gòu)成系統(tǒng)看，包括字、詞、句、篇；從能力系統(tǒng)看，包括聽、說、讀、寫；從思想系統(tǒng)看，包括德、智、體、美；從動力系統(tǒng)看，包括興、情、意、習；從方法系統(tǒng)看，包括讀、議、講、練等。因而必須用整體的、系統(tǒng)的觀點來研究學法指導，不能把學法指導的研究從這個系統(tǒng)中分割出來孤立地進行；還應(yīng)注意諸因素之間的相互聯(lián)系，相互促進，形成一個有機整體，從而達到教學目標最優(yōu)化。

正確處理學法指導與語文教學的關(guān)系語文教學最大的特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一，其基本目標包括知識與能力、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀。因此，學法指導是融會在語文教學之中的，是根據(jù)教學任務(wù)以及教情、學情，有機和諧地相互滲透的，既不能喧賓奪主，又不能淺嘗輒止。

注意學法指導的“準度”

優(yōu)化學法指導目標的準度，應(yīng)當體現(xiàn)新課標精神，突出每篇課文的特點，考慮學生認識規(guī)律，依據(jù)課文類型、文章體裁、施教內(nèi)容的不同，實現(xiàn)一法為主，多法為輔，互相滲透，融為一體。具體而言，情節(jié)感人的記敘文，可把感情朗讀、品味欣賞作為學法指導的目標；層次段落比較清楚的、故事性強的課文，應(yīng)當考慮把概述、復述、講故事作為學法目標；學生自己能讀懂的課文，宜以訓練獨立閱讀作為學法指導的目標；語言含蓄，內(nèi)容較深的課文，可將訓練創(chuàng)造思維作為學法指導的主要目標；常識性一類的說明文課文，主要是訓練學生自己去發(fā)現(xiàn)特點，課堂教學可采取討論的方式；表現(xiàn)優(yōu)秀人物的課文，要考慮把學會分析、評價作為學法訓練的重點；寫景或有大段景物描寫的課文，學法目標應(yīng)考慮定在訓練聯(lián)想上；詩歌主要是學習朗讀吟誦，展開想象，弄懂含義的方法。

重視學法指導的“效度”

要想使學法指導具有更高的實效性，真正大面積、大幅度地提高學生的學習質(zhì)量，就必須發(fā)展學生積極的心理因素。學生的學習是由認識系統(tǒng)、智能系統(tǒng)、動力系統(tǒng)組成的復雜的心理過程。學法的掌握不光是認知的事，而是既有智力活動，也需要非智力因素的參與。假如學生對學法沒有自覺掌握的愿望，興趣索然，情感淡漠，意志薄弱，學法的內(nèi)化吸收就不大可能實現(xiàn)。自求才能自得，學習動力是掌握學習方法的心理保證。所以，教師在學法指導中見法要見人，尤其要重視誘發(fā)領(lǐng)悟?qū)W法的興趣，激發(fā)運用學法的情感，錘煉掌握學法的意志。這3個動力因素的參與，會使學生在掌握學法的全程始終學而不厭、樂而不疲、難而不怯。所以加強學生非智力因素的培養(yǎng)、提高，是促進學法指導效度的重要途徑。具體地說，就是加強4個“培養(yǎng)”：1）培養(yǎng)學生正確的學習動機；2）培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣；3）培養(yǎng)學生堅強的學習意志；4）培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

總之，教師在語文教學中進行學法指導，不但要把握“尺度”，還要注意“準度”，更要重視“效度”。只有這樣，學法指導才能走出誤區(qū)，改變高耗低效的現(xiàn)狀。

（作者單位：江蘇省贛榆縣實驗小學）