探究——中學物理教學的主旋律

新課標倡導探究性教學。物理教學屬于科學教育，應該以探究性理念為指導，充分發揮學生的主體作用，在傳授學生物理知識的同時，激發學生的學習興趣，喚起學生的好奇心，培養學生的科學素養。在探究式教學過程中，教師應該注意學生探究情感的培養，知識傳授與探究過程相結合，教師的主導作用與學生的積極參與相結合。

探究——社會發展對基礎物理教育的新需求

除了教什么，學科教學的下一個問題自然是怎么教的問題，這兩個問題總是與社會經濟文化背景密切相關。隨著科學技術及其教育在社會發展中的地位日益增強，學生不可能學會所有的知識，教師不可能預見學生今后可能遇到的一切問題。單純的知識學習已不能滿足社會發展和人的終身發展的需要。學生必須學會學習，以便能在不熟悉的環境中不斷學習新的知識。因此，科學教育便成為一個終身的過程。從國際科學教育的改革趨勢看，科學教育的目標不再只關注學生對科學知識的學習，越來越傾向于培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。物理學作為一門重要的科學，對基礎物理教育的要求也不再僅僅是要求學生知道一些物理知識，會做一些物理實驗，能解一些物理習題。隨著時代的發展，基礎物理教育轉向于關注學生學習能力的培養，科學態度、科學精神以及正確價值觀的養成。物理課程教學更加關注學生的學習興趣和學習方法。因此，精選對學生終身學習有利的教學方法，成為中學物理教學的主旨。

中學物理教學需要建立探究性的教育理念

教育理念——指導教育行為的思想觀念和精神追求教師的教育理念決定其教育行為、教育模式、教育策略，更決定教育觀、學生觀和質量觀。當教師形成了相對穩定的教育理念后，也就形成了對教育意義的理解，形成了對教師和學生之間關系的理解。

物理教育屬于科學教育，科學的本質是求真、探究和創新，所以物理教育應以探究性教育理念為指導。

探究教學在全日制物理義務教育新課標中，探究教學模式規定了“六步程序”——提出科學問題、進行猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、獲取事實與證據、檢驗與評價、表達與交流。探究性課堂教學已成為中學物理教學的一種重要模式。

建立探究性的教育理念的原因

有利于喚起學生的興趣與好奇心中學生學習物理的原動力主要應來自于對物理學的興趣與好奇心。學生僅僅依靠功利目標而學習是遠遠不夠的。如果教師讓學生學習物理學的過程成為他們興趣釋放的過程，成為他們好奇心不斷滿足的過程，那么，他們學習物理學的過程也就成了他們生活的組成部分，這樣的學習必定是積極主動的。而探究式教學過程是激趣、啟奇和求疑的過程，有利于喚起學生的興趣與好奇心。

有利于學生主動獲取并理解科學知識探究性的教學思想為學生主動獲取知識提供了較好的平臺。在探究性理念的指導下，教師通過創設挑戰性的問題，提供必要的背景，演示生動的實驗，設置簡化的模型等情境，讓學生在自由寬松的氛圍中走進物理世界，在愉悅的環境下通過獨立思考或合作學習等方式獲取物理知識，在熟悉的社會和生活背景下運用所獲取的知識，這樣的學習方式無疑是有效的。

有利于學生理解科學的本質科學的本質在于求真、探究與創新?？茖W發展的過程就是人們對客觀世界進行不懈地探究的過程。今天的中學生就是未來的科學的探究者，讓他們在學習物理的過程中理解科學的本質，對他們立志獻身科學事業有著積極的影響。

探究性物理教學施實過程中的注意事項

注意對學生探究情感的培養，加強探究價值觀的引導，重視探究過程中評價的作用首先，物理學科的探究性學習是指學生以類似物理學家進行科學研究的方法來學習，要求學生改變傳統的接受性學習方式，主動地去發現問題，尋找答案，解決問題。探究情感是學生的探究需要是否得到滿足的情緒體驗，它是推動個體產生探究行為的內在動力。學生探究情感的形成與發展是有階段性的，它是從低級到高級，從感性到理性的不斷深化過程。在學生探究情感的形成與發展過程中，學生要品嘗成功、失敗、激動、悲觀等各種“酸甜苦辣”的滋味，感悟其中的思路、方法和原理。在這個過程中，教師應加強對學生進行探究價值觀的引導，在適當的時機用科學家為真理獻身的精神、敢于創新的精神、鍥而不舍的精神等去指引學生，使學生接受意志品質教育。

其次，教師必須參與探究學習的全過程，對學生進行必要指導，與學生共同討論，相互交流，并時時刻刻用善解人意的富有感染力的語言和目光對學生進行即時的鼓勵性的評價。用積極的、充滿期待的評價讓學生品嘗成功的喜悅，有助于強化學生的自信心，使學生樂于主動探究。

第三，要重視“學術”交流的作用。學術交流是科學探究過程中的重要活動，各種不同的觀點、方法和技巧相互交流與碰撞，人們從交流中獲得知識，從交流中獲得啟發。中學生在探究性學習過程中進行的“學術”交流，雖然不像物理學家的學術交流那樣，具有創造巨大社會效益、經濟利益的作用，但它有助于強化學生對探究性學習方法的體驗，有助于深化對探究價值觀的認知，有助于推動學生探究情感的發展。

既要重視探究結果，更要重視探究過程過程和結果是一個辯證的統一體。科學概念和原理是進行科學探究的前提，任何探究活動都應建立在學生已掌握的科學知識的基礎上，無論是提出問題、建立假說、設計方案、獲取證據，還是分析資料、概括結論、表達交流，都離不開科學知識。如果學生沒有對科學概念的透徹理解，對科學原理的熟練掌握，要順利完成探究活動是不可能的?，F代教育學研究表明，掌握知識和發展智力相結合是一條規律性的教學要求。方法的訓練、能力的培養只能融于知識的教學之中，必須以知識的教學為載體，沒有知識，探究就很難深入進行下去。

科學知識和科學探究是相輔相成、互為因果的，科學知識就是科學探究的成果，而科學知識的獲得又會為進一步的科學探究活動提供支持。物理學的結果當然是建構的新知識，但是為什么需要這樣的新知識？新知識是怎樣建構的？該新知識的來龍去脈是什么？這些都是物理課堂教學的內容與目標，而體現這些內容與目標的是探究的過程。因此，學生探究知識的過程與探究所得到的結果同樣重要。

既要重視書本知識，也要重視生活、實踐中的知識書本知識不是學生物理知識的唯一來源，來自生活、實踐和實驗中的物理知識同樣是學生獲得物理知識的重要途徑。而且，這種物理知識來源更會使學生產生興趣，因為現實世界是豐富多彩、生動活潑的。

既要重視教師的主導作用，也要重視學生的主體作用教與學既相互獨立，又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。教師是教的主體，體現為對學生學習的引導與指導；學生是學的主體，體現為學生是學習的主人。教師的責任決定其在教學過程中的導向和組織作用，只有在教師合理得當的指導和組織下，才能提高學生的學習效率。因此，在探究性教學中，教師的指導和學生的主動參與同等重要。

此外，既要重視教學過程中的嚴謹性，又要重視教學的開放性；既要重視知識的確定性，又要重視知識的發展性。

（作者單位：河北省邢臺市橋東區第一中學）