以“親情”為主題單元備課說明及設(shè)計展示

【教材說明】本單元選自人教版五四制六年級，涉及課文有：《風箏》《羚羊木雕》《擁你入睡》《散步》《散文詩兩篇》（《金色花》《荷葉母親》）。本單元主要以家庭、親情為主題。選文兼顧散文、詩文，兼顧古今，兼顧中外。

同時，人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第5單元也以此為主題，課文有：《風箏》《羚羊木雕》《散步》《詩兩首》（《金色花》《紙船》）《〈世說新語〉兩則》。

【參與學校】哈爾濱市風華中學。

整體設(shè)計與教學策略

孫欣

【整體設(shè)計】本單元的整體教學思路：每個篇目的教學均以主問題引領(lǐng)為主。

●《散步》一課以朗讀和人物探究為主。在熟悉課文的情節(jié)發(fā)展后，提出主問題：“說說你最喜歡文中的哪個人物？”進而實現(xiàn)本課的教學目標。我們要求學生結(jié)合具體語句分析人物的性格特征，對課文進行深入挖掘。同時景物描寫也是課堂教學不容忽視的方面。

●《羚羊木雕》分兩課時進行。教學中我們依舊以朗讀和人物分析作為重點。

第一課時，首先傾心朗讀走入課文，然后整體感知：找出文中的主要人物及主要事件，著重培養(yǎng)學生的語言概括能力。然后再分角色朗讀課文，體會人物的心理感受，為第二節(jié)課的深入分析做準備。

第二課時，提出主問題：“你最喜歡文中哪個人物？”學生通過小組的合作探究完成。本課還設(shè)置了辯論環(huán)節(jié)，目的是引導學生多角度分析問題，我們可以準備幾個親情故事來引導學生，使辯論雙方達成共識，解決難點——友情需要珍視，親情需要理解，形成正確的價值觀。

●《金色花》的教學分7步。1.營造氛圍，導入新課；2.自讀詩歌，初步感受；3.美讀詩歌，咀嚼品味；4.整體感知；5.比較閱讀；6.質(zhì)疑拓展；7.文章寫法的滲透。

●《荷葉母親》。首先讓學生自由朗讀，感知內(nèi)容，思考：“這首散文詩描寫了什么情景？表達了作者怎樣的思想感情？”然后是精彩朗讀展示，配樂朗誦學生喜歡的段落。接著進入主問題探究：“為什么作者看到荷葉能想到母親？細讀課文描寫荷葉和荷花的語句，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。”最后是仿句練習。

●《擁你入睡》。第1步創(chuàng)設(shè)情境，導入新課；第2步配樂自讀，整體感知；第3步圈點勾畫，精彩展讀；第4步揣摩語言，品味真意；第5步總結(jié)方法，學以致用；第6步妙語佳句，開啟文思；第7步自讀家信，感悟親情；第8步真情告白，回饋親恩；第9步教師寄語，激情勉勵；第10步特別作業(yè)，延續(xù)感動。

此課開發(fā)“家長”這一課程資源是一個亮點。第7步需要家長事先給孩子寫一封信，傾述孩子成長過程中難忘的經(jīng)歷。

●《風箏》一課略講，通過主問題“回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢”貫穿全文的教學。

【教學策略】在集體備課中我們把《羚羊木雕》《擁你入睡》《散步》《散文詩兩篇》作為重點篇目，每人選擇其中兩篇作為自己的詳講篇目。將《風箏》作為略講篇目。

《風箏》過去一直是講讀篇目，我們?yōu)槭裁礇]有把它處理成詳講篇目呢？

因為我們所教的學生年齡較小，而《風箏》寫作年代離我們比較久遠，年幼的學生很難理解當時由于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀；很難理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧——但是四面又明明是嚴冬”中所表達的虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻的悲哀。所以根據(jù)學情我們組決定不按以往的教學把它處理成詳講重點篇目，而是處理成略講篇目，而把貼近我們生活的《散步》《羚羊木雕》《擁你入睡》等篇目作為詳講篇目。

劉爽老師根據(jù)自己所教班級學生的特點和與家長溝通的感受，將《擁你入睡》作為詳講篇目。

張寧老師所任課班級學生特別喜愛朗讀，《金色花》和《荷葉母親》能引發(fā)學生的學習興趣，她便將《散文詩兩篇》確定為詳講篇目。我也將《金色花》和《荷葉母親》作為詳講篇目，將《羚羊木雕》處理成略講篇目。

李婷婷老師根據(jù)自己的教學實際，把《羚羊木雕》作為自己的詳講篇目。

同時，備課組把《散步》確定為詳講篇目。因為這篇課文文質(zhì)兼美，貼近學生的生活實際，展示了一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情，在學習過程中，容易引起學生情感的共鳴。

《散步》教學設(shè)計

?笥付紀原

教學目標：知識與技能：準確、流利、有感情地朗讀；過程與方法：揣摩詞句含義，品味語言的美；情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學生人文素養(yǎng)。

教學重、難點：

重點：揣摩精美詞句，品味語言的美；難點：理解一家人互相關(guān)心、互相尊敬的思想感情，感受和諧家庭的氛圍，提高學生人文素養(yǎng)。

教學過程：

一、導入新課（課前2分鐘播放《我愛我的家》）

導語：聽到這首歌你有什么感受？一首優(yōu)美的歌曲激起我們對家的美好憧憬。為什么會有這么多感受呢？“家”是一個多么溫馨的字眼，家能給我們溫暖，家能給我們信心，家能給我們力量。家是寧靜的港灣，家是人生騰飛的加油站。讓我們一起走進一個溫馨和美的家。

【設(shè)計意圖】運用歌曲創(chuàng)設(shè)情境并對“家”加以闡述，用歌曲的優(yōu)美旋律撞擊學生心靈，營造一種輕松愉悅的學習氛圍。同時用詩化的歌詞喚起學生的生活體驗，引發(fā)他們對“家”的認真審視。

二、課文初體驗

此環(huán)節(jié)遵循一種由淺入深、由粗到細的認知過程，讓學生輕松走進課文。

1.找出陌生字詞。（提示寫法、字的意義，重基礎(chǔ)，強調(diào)字音和寫法，培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。）

2.請8名學生配樂朗讀課文，把握字里行間的情感。（學生自評朗讀的效果，使學生學會在朗讀中抒發(fā)情感。）

3.為了檢查閱讀效果，回答屏幕問題。

①散步的時間、地點。

②散步的人有哪些？

③散步過程中發(fā)生了什么事情？最后是怎樣解決的？

【設(shè)計意圖】給學生充分自主的空間，讓他們?nèi)ス串嬋c，品味語言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨。

三、自主、合作、探究

主問題：說說你最喜歡文中的哪個人物？（結(jié)合具體語句說說他/她有怎樣的性格特征，并用簡潔的語言概括出來。）

探究文章的人物（小組討論）。

①“我”——孝順；“母親”——慈祥；

“妻子——賢惠；“兒子”——懂事。

②這種濃濃親情還體現(xiàn)在文中的哪些細節(jié)中？（預設(shè)：我蹲下來背起母親，妻子蹲下來背起兒子。反映了“我”的家庭和睦，一家人其樂融融。）

③學生齊讀最后一段，交流對這一句話“中年人的家庭責任感和社會使命感”的理解。

④你認為這個家庭怎樣？你對這個家庭中成員怎樣評價？（預設(shè)：互敬互愛，溫馨和睦的家庭中母慈、子孝、媳賢、孫乖。）

【設(shè)計意圖】本篇課文為什么設(shè)置這個主問題呢？首先我們的教學目標是讓學生感受家人相互尊敬、相互愛護、相互關(guān)心的和諧家庭的氛圍，那么就要引導學生分析出兩個方面的內(nèi)容：第一，互敬互愛；第二，家庭成員有責任感。那么為了達到這個目的，我們把人物性格分析和找體現(xiàn)親情的句子作為切入點。在分析人物時我們進行了多種預設(shè)：首先，學生選擇的人物可能不同，引導他們針對先提出的一個人物充分分析，分析透。其次，尋找的關(guān)鍵語句能反映出人物性格的一個側(cè)面，但是并不突出，要引導學生理解該句人物的重要特點。比如：當分析“我”這個形象，總結(jié)出“孝順”這一性格特征時，可能會有學生選擇最后一段作為關(guān)鍵語句，此時要指導學生理解中年人的家庭責任感和社會使命感，從而達到我們的教學目標。

接下來在探究中總結(jié)學法，如何分析人物性格、尋找相關(guān)語段、判斷描寫方法、透析心理性格。

四、美讀課文，加深體會（大屏幕顯示朗讀要求）

1.把握感情基調(diào)：歡愉而深沉。

2.朗讀的語氣：溫和、親切中含莊重。

3.朗讀的語調(diào)：平穩(wěn)、深沉、抒情。

4.朗讀的語速：中速略舒緩。

【設(shè)計意圖】本文是一首真善美的頌歌，閃耀著親情和人性的光輝。通過美讀課文這一環(huán)節(jié)，提升學生對親情的深層感悟，對人性美的理性思考。

五、拓展延伸

分享你的親情故事，編寫一條150字內(nèi)的短信發(fā)給你的親人，注意推敲文字，盡量做到語言優(yōu)美、句式整齊、表達真情實感。

【設(shè)計意圖】散步之美在于以小見大，以家庭生活的細節(jié)反映尊老愛幼的社會美德，學習這篇課文，不僅要讓學生學到知識，更要讓學生接受靈魂的洗禮。所以，課到這里，我們又一次和學生進行談話，使學生回想家庭生活細節(jié)，從而達到情感共鳴。設(shè)計講述親情故事這一環(huán)節(jié)，即通過這一活動，在親情的體驗中加深對課文的解讀。

六、結(jié)束語

（同步播放《相親相愛》配片）我們每時每刻都能感受到親情的溫馨，我們無時無地不沐浴著愛的陽光。愛如久旱后的一場甘霖，愛如沙漠中的一泓清泉。有了愛，家庭才更溫馨；有了愛，社會才更和諧。人世間一切的情與愛需要我們慢慢參與、品評，我們的家庭才會和美，我們的社會才會和諧。

一份特殊的“作業(yè)”：懂事的你請在晚餐時給爸爸盛一碗飯，臨睡時給媽媽捶捶腿，這不是一項作業(yè)，而是一份親情的傳遞。

教學反思：

《散步》一文主要體現(xiàn)的是一種和美溫馨的親情關(guān)系。我們在教學上充分考慮學生的年齡特征，使課堂教學更貼近他們的實際，真正體現(xiàn)“從學生角度出發(fā)”。

朗讀訓練必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心投入，教師不但要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭讀，更應(yīng)該為不同水平的學生提供展示平臺。《散步》一文語言具有層次美、節(jié)奏美，很適合朗讀。因此朗讀教學中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因材而讀，對不同要求的朗讀也因量錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

另外，師生的互動并不是一種簡單的“問答式”教學，教師在教學中抓住最恰當?shù)臅r機，在看似無疑之處設(shè)疑，讓學生借助關(guān)鍵詞“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”展開想象，進入意境，有利于學生形成對知識深層的理解，從而在有效的互動教學中觸發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維。

有些問題的設(shè)置可以靈活變通，可以針對不同的班級情況靈活補充。

《羚羊木雕》教學設(shè)計

?笥李婷婷

一、教材分析

《羚羊木雕》一文通過一件小事來反映了家庭成員之間的思想矛盾。描寫細膩，中心突出，故事情節(jié)非常緊湊，本篇課文向我們展示了兩種生活、兩種內(nèi)心世界，我們看到了少年之間朋友的交往以及他們的內(nèi)心世界。

二、 背景分析

本文所在單元的主題是親情。本單元的其他幾篇課文也洋溢著濃濃的親情，相對其他幾篇而言，本文有激烈的矛盾沖突，似乎有些從反面說理的味道。我想編者一定是要學生更加深刻地理解親情，明白親情需要理解、友情需要尊重，讓學生自己去尋找二者之間的平衡點。因此，備課組經(jīng)過研討將此設(shè)置為教學的難點和重點。

重點：角色朗讀。理解矛盾沖突。

難點：結(jié)合文本體會人物的思想傾向。

三、教學目標

知識與技能：1.培養(yǎng)學生閱讀理解，把握文章思想的能力；2.提高朗讀能力；3.學會用多種手段刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價值觀：體會文中真誠無私的友情，明白親情需要互相理解、尊重。

過程與方法：通過整體把握、角色朗讀、小組討論、師生交流等方式理解文章。

四、教學過程

第二課時

（一）情景回現(xiàn)：讓學生通過朗讀重溫情節(jié)。走入課文情景為深入探究做準備。

（二）小組合作探究：你最喜歡文中哪個人物？

品味語言、評價人物這個環(huán)節(jié)主要是讓學生探尋這次家庭矛盾雙方人物的思想傾向，探討人的不同價值取向。但這個抽象的問題會不會難倒學生？于是我們嘗試用“你最喜歡文中哪個人物”來切入，讓學生有話可說。這個問題不但為學生提供了學法指導，還讓他們體會和學習了本文描寫人物的多種方法。學生可以喜歡文中的“我”，喜歡“我”的重情重義；喜歡萬芳的寬容，甚至喜歡奶奶的善解人意。并通過討論的方式，使學生感悟文中人物的刻畫方法，體會人物的內(nèi)心感受等，真正做到學以致用。

有的老師也認為這個問題有局限性：學生很可能會說不喜歡“我”的父母。我們經(jīng)過探討，認為可以以此引入對主旨的探尋。如：“同學們表述了自己的觀點，交流了喜歡的原因。但對‘我’的父母的態(tài)度幾乎沒有表態(tài)，這就不得讓我們深思：‘我’的父母的做法到底對不對，羚羊木雕到底該不該被要回。”這個問題水到渠成地把學生引入下一個環(huán)節(jié)。

（三）辯論環(huán)節(jié)：

辯論這個環(huán)節(jié)，目的是引導學生多角度分析問題，學會處理家庭生活中矛盾，讓學生理解在這件事中父母和“我”都是有欠缺的。明白親情需要理解、友情需要尊重，讓學生自己去尋找二者之間的平衡點，讓學生從特定的角度體味親情。

教師在這個環(huán)節(jié)中不是旁觀者，而是適時的點撥者。當學生出現(xiàn)一些不良傾向時，要引導學生明白友誼的真諦及利與義的關(guān)系。

（四）交流感悟：

在正確的價值觀下，讓學生體會文章主旨，聯(lián)系自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。以圖片、音樂鋪設(shè)情景升華情感。

《金色花》教學設(shè)計

張寧

一、教法

1.啟發(fā)點撥法：最大限度調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與朗讀；

2.美讀感知法：讀出語氣、語調(diào)和韻味；

3.多媒體演示法：引入音像資料，制作課件，充分開發(fā)利用課程資源。

二、學法

充分預習，收集有關(guān)母愛的詩歌、名言，鍛煉學生收集、處理信息的能力，也為上課做好準備。

三、教材的地位

《金色花》是表現(xiàn)母愛的一篇詩歌，所以在教學時我把它定位在感受母愛上。

四、教學程序

1.營造氛圍，導入新課。（3分鐘）

播放歌曲《懂你》，以營造學習氛圍。再讓學生展示收集的有關(guān)母愛的詩歌、名言。為活躍課堂氣氛，教師出示古詩《游子吟》。再聯(lián)系到課文《金色花》。

2.自讀詩歌，初步感受。（5分鐘）

第一遍讀課文，主要讓學生感知詩歌情感，教師不用提示朗讀方法。

3.美讀詩歌，咀嚼品味。（15分鐘）

讓學生全班集體朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題（如整齊而無感情等），再安排下一個步驟，選擇喜歡或感受深刻的段落朗讀，要求讀出個人對詩歌的理解及與眾不同的感受。給學生3分鐘準備時間，提示在選擇語段旁就“感情、語氣、語速、輕重”等方面做文字的標注。學生的朗讀準備工作已經(jīng)很充分，再進行展讀會，讓學生更好地把握詩歌感情，讀出詩歌美來。

4.整體感知。

為什么在學生讀了好幾遍之后再進行整體感知呢？因為《金色花》是一篇散文詩，概括起來不如記敘文好歸納。幾遍下來，詩歌形象已很鮮明。再讓學生概括會更容易些。

5.比較閱讀。

鮮明的形象要靠生動的語言來塑造。我設(shè)置比較閱讀這一環(huán)節(jié)就是將原文中修飾孩子的詞語進行改動，讓學生說說讀了以后，覺得這篇文章與原文有什么不同？讓學生發(fā)現(xiàn)字詞的變化、句式的變換，感受泰戈爾極強的駕馭語言能力。

（1）字詞的變化。

①假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，原文“笑嘻嘻地”表現(xiàn)出孩子的調(diào)皮可愛。

②在空中搖擺——晃動：“搖擺”很悠閑自在，與“跳舞”一起搭配，給人一種美感。而“晃動”顯得散漫、隨意、漫無目的。

③“投”與“落”： 我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

落——是隨意的，沒有目標的；而投——是有目的的，孩子想給母親遮蔭，體現(xiàn)了孩子對母親的關(guān)心。

（2）句式的變換。

①“你到哪里去了，你這壞孩子？”

母親一天都見不到自己的孩子，非常著急，一旦見了孩子，又驚又喜，又氣又疼，不免嗔怪孩子。讀出母親見到孩子時的驚喜與對孩子的疼愛，但又帶點嗔怪的語氣。

②“你這壞孩子！你到哪里去了？”

語氣強烈，更重在責備。體現(xiàn)不出母親的慈愛、善良以及對孩子的關(guān)愛。通過這一環(huán)節(jié)，學生能把握這首散文詩中的孩子和母親形象，調(diào)皮可愛、關(guān)心母親的孩子和一個慈愛善良、關(guān)愛孩子的母親角色。

6.質(zhì)疑拓展。

（1）題目解讀：讓學生簡單了解什么是象征，金色花在文中指什么？

（2）作者為什么把孩子想象成一朵金色花？這樣寫好在哪里？

我們喜歡用花朵來比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美了孩子的可愛。泰戈爾曾經(jīng)說：“美的東西都是有色彩的。”而那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花，花也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。

7.文章寫法的滲透。

（1）文章借助金色花這種具體的形象抒發(fā)了對母親的愛，讓學生學習這種表達對父母的愛的手法。發(fā)揮想象，用下面的句式說一兩句話：媽媽（爸爸），我想變成…… 當你……的時候，我……

（這個環(huán)節(jié)是讓學生再次感受泰戈爾獨特的寫作風格及他所頌揚的最崇高、最純真的感情。）

（幻燈出示——泰戈爾作品中的話：我不能選擇那最好的。是那最好的選擇了我；塵土受到損辱，卻以她的花朵來報答；謝謝火焰給你光明，但是不要忘了那執(zhí)燈的人，他是堅忍地站在黑暗當中呢。）

（2）課外讓學生閱讀泰戈爾《新月集》《飛鳥集》《園丁集》中的文章，更好地去感受泰戈爾其文、其人。

8.小結(jié)及作業(yè)。（5分鐘）

如果把父愛比做高山，那是因為他高大、挺拔；而母愛則是一條小河，她溫柔、清澈。希望同學們下課后能將收集到的表達母愛的詩歌、名言或即興創(chuàng)作的詩歌制作成卡片，并送給媽媽，再運用本節(jié)課所學到的朗誦方法，誦讀泰戈爾詩歌。

《荷葉母親》教學設(shè)計

孫欣

教材分析：本文抒發(fā)了子女對母親的愛。讀這篇課文，讓學生學會用心靈跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀這首散文詩。

2.整體感知課文，理解詩的思想內(nèi)容。

3.激發(fā)學生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

教學過程:

1.激情導入（放磁帶《燭光里的媽媽》）：母親是我們生命的源泉，母愛如涓涓細流，時時滋潤著我們的心靈，當我們遇到風雨時，母愛總會悄然而至，今天，我們來學習冰心的深情之作——《荷葉母親》，讓我們和作者共同感受母愛的溫馨。

2.了解作者，自由朗讀，感知內(nèi)容，并要求學生畫出生字詞，體會作者對蓮的情感態(tài)度。學習生字：并蒂、花蕊、菡萏、慈憐、蔭蔽。

3.這首散文詩描寫了什么情景？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：寫了雨打紅蓮，荷葉護蓮的情景。表達了作者對母愛的贊頌。

4.精彩朗讀展示：把你喜歡的段落讀給同學。

5.為什么作者看到荷葉能想到母親？細讀課文描寫荷葉和荷花的語句，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

6.文章寫作者情緒變化的句子有哪些？為什么寫這些句子？

明確：“煩悶”、“不適宜”、“不寧的心緒散盡”，這樣寫，表露了作者關(guān)注蓮花的命運。

7.本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛。 把母親比做荷葉：“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰在我無遮攔的天空下蔭蔽？”你能把母親比作什么？請模仿上文寫一段話：母親啊，你是_____，我是___，___，除了你，_____？

8.作業(yè)：從《繁星》《春水》中選擇一首詩進行賞析，并寫下來。

《擁你入睡》教學設(shè)計

劉爽

課前準備：

開發(fā)“家長”這一課程資源——請家長為孩子寫一封表達愛意的信。學生年齡與作者心境之間的差距決定了學生對文本解讀時的難度。為了縮短這一差距，解決這一教學難點，我們借鑒網(wǎng)上的資源，設(shè)計了一個準備活動：讓學生回家把《擁你入睡》一文有感情地讀給父母聽，再請父母以書信的形式寫一寫他們對孩子的愛。由于這里存在一個教育時機的問題，所以書信寫完后先不直接交給孩子閱讀，而是封好，讓孩子帶到學校。等到課上教育時機成熟，再適時自讀。

教學目標：1.詞語積累。揣摩語言，品味父愛深情；2.能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文中所蘊涵的濃濃親情；3.正確理解父母的關(guān)愛，學會感恩和回報。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

《荷葉母親》一文中，著名女作家冰心深情地告訴我們——純潔的母愛，總在我們遇到風雨時悄然而至，像勇敢慈憐的荷葉護著紅蓮，給我們慰藉和力量；無私的母愛，將永遠保護我們，伴我們一生。

母愛是崇高的，父愛的力量同樣偉大。今天，讓我們把目光投向一位平凡的父親，去傾聽他動人的愛的訴說，感受他細膩而豐富的愛子深情。

（動情的文章需情境創(chuàng)設(shè)，在導入部分配以悠揚的背景音樂。）

二、配樂自讀，整體感知

在背景音樂聲中，學生自讀，走進文本，為把握作者感情打好基礎(chǔ)。思考：面對兒子的成長，作者的總體感受集中體現(xiàn)在哪兩個詞語上，請從課文中找出來。

三、圈點勾畫，精彩展讀

面對兒子的成長，作者既有驚喜，又有憂傷。請學生分別用不同的符號劃出父親驚喜和憂傷的句子。并選擇喜歡的句子，做精彩展讀。

四、揣摩語言，品味真意

作者是如何將細膩、微妙的情感生動準確地傳達出來的，讓我們從修辭方法、句式、表達方式、人稱以及煉詞等角度鑒賞。

這個問題的設(shè)計，是為了幫助學生從揣摩語言角度，進一步品味這些語言所表達的情感。這樣可以更深層次地感受語言的魅力，更深地走進文本。這也要求學生不僅要知道作者運用了哪些技巧，更要知道運用這種技巧的表達效果。

五、自讀家信，感悟親情

讓學生拿出父母寫給他們的信，在背景音樂營造的氛圍中，努力用“心”去品味家長情真意切的話語，感受家長濃濃的愛意與期待。（自讀后可找學生談讀信的感受。）

六、真情告白，回饋親恩

調(diào)動起學生投入的情感，還要讓這種情感再釋放到語文學習中，以提升學生的語文能力。因此設(shè)計此環(huán)節(jié)，讓學生帶著對父母之愛的理解與感動，把此時此刻最想對父母說的話寫下來，回家讀給父母聽。

七、感悟真情，教師寄語

父愛像丁香，淡淡悠長，只有當歲月走過，才漸漸品出那淡淡的父愛中所蘊涵著的悠遠韻味；

父愛像細雨，潤物無聲，在我靈魂深處撐起一片綠蔭，供我歇息，讓我更深刻地領(lǐng)悟生命與愛的厚重；

父愛像名著，博大精深。“命運的建筑師，就是你自己！”諄諄叮囑中透出父愛的深刻，無言的父愛將伴我們在漫漫人生路上上下求索！

（學生在齊聲誦讀中，進一步感悟父愛，升華對父愛的理解。）

孩子們：趁父母還健康的時候，盡情享受這種親情。當我們背負責任，懷揣夢想前行時，別忘了背后那充滿“愛” 與“希望”的目光！

八、特別作業(yè)，延續(xù)感動

1.把你的“真情告白”讀給父母，再給父母一個深情的擁抱，說聲“媽媽/爸爸，我愛您！”

2.推薦閱讀:《我看見了大海》（阿真）和《孩子，我為什么打你》（畢淑敏）。

反思：

1.本節(jié)課關(guān)于“家長”這一課程資源的開發(fā)形式很新穎，而且從教學氛圍來看也非常有效。課堂上，當學生們拆開信封，讀起家長對他們飽含關(guān)愛與期待的書信時，熱淚盈眶，教室響起一片啜泣之聲。能夠感受到他們對父母的辛勤付出和關(guān)愛的理解與感動。這與教師對本節(jié)課“情感目標”的期待是一樣的。

2.本節(jié)課的核心內(nèi)容我認為應(yīng)該是對語言的品析，通過這個環(huán)節(jié)讓學生更深入地走進文本，從而領(lǐng)略文中的語言美、情感美。但在教學中，學生在“揣摩語言，品味真意”環(huán)節(jié)的情緒并沒有預期得高，品析只停留在對句子的簡單的整體感悟上。通過課堂與學生的對話，我發(fā)現(xiàn)：原來是我的問題設(shè)計脫離了學生實際——“從修辭方法、句式、表達方式、人稱以及煉詞等角度鑒賞語句”，這種提法對于初一的學生，難度有些大。于是，我做了調(diào)整，改成：作者是如何將細膩、微妙的情感生動準確地傳達出來的，請大家開動腦筋，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。接下來，在學生的自由發(fā)言中，我適時地點撥、歸納，把品析語言的角度總結(jié)出來，教給學生一定的方法，也為他們平時的自主閱讀提供一些幫助。

《風箏》教學設(shè)計

胡繼營

學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難問題較多，學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個學習情境與氣氛很重要。

關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調(diào)作品的政治性——對封建教育、 封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。至于本文教學的難點，我認為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學生在今后的生活和學習中再去領(lǐng)悟和體會。

同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

所以將這堂課作為自讀課處理。在處理時，遵循下列原則：

一、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

補充魯迅的個人簡介。

二、以調(diào)動學生積極性為主，引導、點撥為輔

引導：在學生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。

點撥：對學生在學習上遇到的疑難，教師給予必要的點撥；在學生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。

三、設(shè)置主問題，提綱挈領(lǐng)

回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？

學生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點。學生的答案可能多種多樣，如：

——告訴我們游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使。

——抒寫作者為童年時的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。

——告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。

…………

對于學生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當時的現(xiàn)實適當補充，點明本文的政治意義：作者童年時曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神虐殺是多么殘忍，他想補過，可是卻沒有了機會，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實主義作家，他的個人情懷往往與社會緊密地聯(lián)系在一起。他察覺到當時社會普遍存在著的封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文。其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。

反思：

魯迅的作品一直以深刻著稱，《風箏》也不例外。但就是這樣一篇內(nèi)涵深刻的文章在有些地區(qū)小學五年級就已經(jīng)開始學習了，為什么呢？文章是死的，教學是活的，這里存在著取舍的功力。新課程強調(diào)用教材教而不是教教材，《風箏》的教學就能體現(xiàn)這點。將兄弟之情作為這課的重點來研究就體現(xiàn)了用教材教的這個特點，既激發(fā)了初一學生對兄弟之情的興趣，使他們有話可說，有問題可探討，又降低了學習的難度，同時又達到了小切口、深挖掘的效果，對“嚴厲”也是一種愛理解更為深刻，且可以聯(lián)系到現(xiàn)實生活來體會。所以對這一課的處理今后可以嘗試著運用到類似的課文教學上。