“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)探討與實(shí)踐

摘要 針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的性質(zhì)和影響其教學(xué)效果的若干因素，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索，在如何培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和提高學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行著重探討。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)探討；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2008）24-0031-03

隨著全球教育信息化進(jìn)程的加快，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力已成為對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教師的基本素質(zhì)要求。作為一名信息時(shí)代合格教師，不僅應(yīng)該具備信息技術(shù)的基本知識(shí)、技能，還應(yīng)該具備相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)和技能，只有這樣才能有效地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。作為未來教師的師范院校學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該具有現(xiàn)代教育觀念和應(yīng)用教育技術(shù)手段來掌握將信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相整合的能力，才能適應(yīng)職業(yè)的要求，勝任基于信息化環(huán)境下的教育工作[1]。

在高等院校開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是幫助師范生快速、全面地獲得有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和基本技能的有效措施，并將其作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其目的是使在校大學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和基本技能，在今后的教學(xué)實(shí)踐中利用所學(xué)的基本理論知識(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程[2]。現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)比較新的領(lǐng)域，其內(nèi)容既涉及現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論，又涉及應(yīng)用教育技術(shù)的實(shí)際技能，是一門理論和實(shí)踐并重的課程，所開設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)用性。基于上述因素，教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合信息時(shí)代教師應(yīng)具備的信息技術(shù)能力和教育技術(shù)能力開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1 “啟發(fā)式教學(xué)”對(duì)課堂教學(xué)的意義

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過該課程的學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理論、教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教育信息資源的開發(fā)與利用、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)[2]。

在課堂教學(xué)中，一般采用指導(dǎo)式教學(xué)，即教師按教學(xué)要求事先制定好教學(xué)程序，學(xué)生在教師的系統(tǒng)講授和直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)，若仍采用指導(dǎo)式教學(xué)方案，則教學(xué)效果勢必會(huì)受到影響。因而采用合適的教學(xué)形式、方法就顯得尤為重要。

在目前的教學(xué)中，大多仍是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，教師是主動(dòng)的，學(xué)生則是被動(dòng)的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；加之給大學(xué)生講的每節(jié)課，授課內(nèi)容較多，學(xué)生很少有發(fā)言、提問、討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生形成一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理。此外，目前的大學(xué)生多數(shù)直接由小學(xué)到中學(xué)，中學(xué)到大學(xué)，從課堂到課堂，幾乎沒有進(jìn)入到社會(huì)上去獲得相關(guān)的工作經(jīng)歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，所以，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生心里不是很清楚在某門課程中要學(xué)習(xí)什么，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。針對(duì)以上問題，要取得好的教學(xué)效果，須在教學(xué)方法與教學(xué)策略上有所更新或創(chuàng)新。

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的教學(xué)中，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等，筆者嘗試進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)中主要采用教與學(xué)的心理位置的互換方法。在每次備課之時(shí)，筆者都會(huì)進(jìn)行換位思考，都要給自己提出這樣的問題：假如我是學(xué)生，這門課要講些什么內(nèi)容？這門課應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？等等。因而在上課中以介紹思想方法、主題思路為主，讓學(xué)生自己去觀察、思考，聯(lián)系相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，自己去認(rèn)識(shí)知識(shí)、獲得知識(shí)。授課后，筆者及時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

例如，在講授微格教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先將復(fù)雜的教學(xué)過程做詳細(xì)分類，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握有關(guān)的教學(xué)技能，提高他們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；然后，給學(xué)生展示一些特點(diǎn)鮮明的教案和評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生自己思考、判斷、分析這些案例的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)這些案例進(jìn)行辨析，并提出自己的想法，同時(shí)與其他學(xué)習(xí)伙伴一起相互交流、探討，最終形成具有自身認(rèn)知特點(diǎn)與想法的修改案例結(jié)果。學(xué)生完成此任務(wù)后，筆者結(jié)合學(xué)生的思想提出優(yōu)化的修改方案，給出最終的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)的啟發(fā)下，在與其他學(xué)生的交流之中，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)課堂之中，成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去探索、分析、學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)與他人交流，比較牢固地掌握了基礎(chǔ)理論與知識(shí)點(diǎn)并全面提升了自我。

2 “協(xié)作式學(xué)習(xí)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的意義

協(xié)作式學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)模式，它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力、批判思維、探索與發(fā)現(xiàn)精神，以及與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)中，必須堅(jiān)持以學(xué)為主，實(shí)踐為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能完整、準(zhǔn)確、科學(xué)地進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)，從而真正解決大學(xué)生面臨的實(shí)際學(xué)習(xí)問題。教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，使學(xué)生具備與他人合作的良好意識(shí)。筆者引入“協(xié)作式學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)同互助的意識(shí)，不斷提高學(xué)生各方面的能力，使其全面發(fā)展。

在“攝影技術(shù)”章節(jié)課堂教學(xué)中，筆者先將理論基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)詳細(xì)講解，形成概念框架；然后基于已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞指定的學(xué)習(xí)范圍，將全班學(xué)生自由組合分成若干小組，讓學(xué)生充分發(fā)揮協(xié)作精神，圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生需查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料，小組之間相互協(xié)作，共享知識(shí)和資源；然后，小組之間進(jìn)行討論，將資料組織成為課堂講授的內(nèi)容；接下來，在課堂上進(jìn)行講授，與其他興趣小組的學(xué)生進(jìn)行交流，每個(gè)小組根據(jù)教師制定的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得。其中，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中需對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，開拓其思路，對(duì)學(xué)生的相互協(xié)作進(jìn)行輔助并指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)與歸納。

協(xié)作式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作、與人交流的意識(shí)與能力，使得學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的理解和掌握都得到明顯提高。同時(shí)，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助、評(píng)價(jià)及時(shí)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生積極地與他人合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮各方面才能，積極進(jìn)取，從而促進(jìn)和塑造完美性格。

3 “思維導(dǎo)圖”對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的意義

思維導(dǎo)圖創(chuàng)造者東尼#8226;博贊（Tony Buzan）先生[3]認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。透過心智繪圖，我們不但可以增強(qiáng)思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。”簡單來說，人類的思維擴(kuò)散類似參天大樹，從主干上升，然后生成不同的分支，在分支上構(gòu)成枝葉。簡而言之，思維導(dǎo)圖就是一種開發(fā)學(xué)生的思維潛力，提高思維能力的簡單高效的工具。筆者將思維導(dǎo)圖引入到現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中，為教學(xué)改革注入新的活力。

思維導(dǎo)圖是有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖系，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，形成新的、有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和自主性，在構(gòu)思思維導(dǎo)圖時(shí)需要對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，因此，思維導(dǎo)圖能提高對(duì)概念的理解及對(duì)整體意義的把握。如圖1所示，思維導(dǎo)圖是用圖示的方式來呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示概念之間的各種關(guān)系。

在教學(xué)中，筆者利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生對(duì)課程整體意義的把握，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶能力，對(duì)邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有較大幫助。通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下書本的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理。另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。

在“視覺媒體的運(yùn)用”一章中，筆者教導(dǎo)學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，現(xiàn)舉例如下。

第一步，首先用大約10分鐘的時(shí)間對(duì)本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做整體的了解，根據(jù)書本的目錄做一張思維導(dǎo)圖。

第二步，根據(jù)書本的目錄和對(duì)知識(shí)點(diǎn)難易程度的了解，把自己準(zhǔn)備投入的時(shí)間分配到此章各個(gè)小節(jié)，并把它標(biāo)注到上述的思維導(dǎo)圖上。時(shí)間5分鐘。

第三步，選取此章的第一節(jié)，瀏覽書本的內(nèi)容，并用彩色鉛筆把書中看到的關(guān)鍵詞、概念、名詞解釋，用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注。看完第一遍后，順著剛才標(biāo)注的關(guān)鍵詞，再一次進(jìn)行快速的閱讀，如果有遺漏的內(nèi)容，及時(shí)做出標(biāo)注。時(shí)間大約10分鐘。

第四步，根據(jù)自己標(biāo)注的關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖，如有不清楚的內(nèi)容，可以做出標(biāo)記，繼續(xù)閱讀下面的內(nèi)容，直至本章的思維導(dǎo)圖做完。時(shí)間大約10分鐘～30分鐘。

第五步，學(xué)習(xí)完本章后，需要檢測自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。拿出一張空白紙，合上書本，根據(jù)自己的記憶和理解畫出思維導(dǎo)圖；畫完后，把它與自己通過看課本做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較和對(duì)照，看看哪些知識(shí)和內(nèi)容已經(jīng)掌握，然后對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

第六步，把繪制的所有章節(jié)的思維導(dǎo)圖匯總成為一張大的思維導(dǎo)圖，對(duì)這張圖進(jìn)行復(fù)制。

通過在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)思維導(dǎo)圖良好的應(yīng)用，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的記憶更持久，提高學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而最終把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)實(shí)踐過程中，要積極建立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)，主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐之中；注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)和幫助學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的基礎(chǔ)知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)，從而全方面提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京:高等教育出版社，2001

[2]李方，葉谷平.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社，2007

[3]東尼.博贊.思維導(dǎo)圖叢書[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005