高職建筑構造課程模塊化設置研究

摘要 建筑構造課程是高職土木建筑類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，將建筑構造課程模塊化設置，激勵學生主動學習，發(fā)揮學生的學習潛能，拓展學生的專業(yè)知識面，強化學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和核心能力。模塊化的課程結構體系需要充足的硬件設備資源、高素質的師資隊伍和靈活的管理體制。

關鍵詞 建筑構造；模塊；專業(yè)技能；職業(yè)素質

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）24-0037-03

1 高職建筑構造課程

建筑構造是高職土木建筑類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是研究建筑物的構成及各組成部分的組合原理、構造方法的綜合性課程，其主要任務是根據建筑物的使用功能、技術經濟和藝術造型要求提供合理的構造方案，作為建筑設計的依據。建筑構造課程以建筑制圖、建筑材料等課程為基礎，和建筑物理、建筑結構選型、人體工程學等交叉并行，又與建筑施工、建筑結構等密切相關，同時也為后續(xù)的工程概預算、建筑工程項目管理、工程建設監(jiān)理等做鋪墊。

改革開放以來，就業(yè)者逐漸從“單位人”向“社會人”轉變，崗位的流動和職業(yè)的變動要求就業(yè)者不斷學習新知識，掌握新技術，這就要求高職院校教授學生的知識應充分體現時代性、先進性。高職院校建筑構造課程內容應緊跟時代新技術的發(fā)展，將新工藝、新方法、新規(guī)范、新標準納入課程，使學生在學校接受到新的知識，掌握好先進的技能，畢業(yè)后具備直接從事生產第一線技術工作和管理工作的能力，能適應社會現實和發(fā)展的需要。

2 建筑構造課程模塊化設置

2.1 模塊化課程設置理論基礎職業(yè)教育改革的關鍵在課程設置模式的改革。集群式模塊課程模式是國內職教界理論上和實踐上發(fā)展較為成熟的一種教育模式。它的主要特點是“寬基礎、活模塊”，即課程結構分為2個相互聯系又有區(qū)別的階段。這種課程模式廣泛吸收CBE、MES、雙元制等國外先進的職教模式的優(yōu)點，以及我國以學科為中心的單科分段式職教課程的長處，既適應經濟和社會發(fā)展需要，又符合職業(yè)教育內在的規(guī)律和學生個性的發(fā)展。

“寬基礎、活模塊”教育模式，從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，以職業(yè)崗位群能力分析為切入點，通過模塊課程的靈活合理搭配，首先培育學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。它著力于培育學生全面發(fā)展的能力，強調職業(yè)崗位能力和職業(yè)遷移能力并重。

2.2 建筑構造課程模塊化設置特點結合“寬基礎、活模塊”的課程模塊理念，確立“寬基礎、活模塊、多方向、人本位”，理論夠用為度，強化實踐技能訓練，培養(yǎng)職業(yè)素質和核心能力的建筑構造課程模塊設置思想。加強其和建筑材料、建筑物理、建筑施工和建筑結構等課程之間的聯系，增加實驗室教學、工地參觀和實習工廠實訓結合。多種實踐形式穿插課堂教學，保證學科的整體性和系統(tǒng)性。

3 建筑構造課程模塊化設置方法

3.1 模塊化課程體系的構建改革建筑構造的課程設置模式是提高學生專業(yè)核心能力的有效途徑，與時俱進的課程內容是課程設置模式的核心，行之有效的教學手段為改革課程設置模式提供可能。

模塊化教學的關鍵在于模塊化課程體系的構建。模塊實質上就是一種微觀課程形態(tài)，它自成一個獨立的知能體系，去實現一種明確的實用性能力化的教學目標，是打破以知識為中心的傳統(tǒng)學科章節(jié)體系而建立的各種類型的能力和素質專題[1]。模塊由學習單元組成，學習單元是與模塊知能體系的具體目標一致的小專題。模塊化課程設置的目的是培養(yǎng)專業(yè)素質和核心能力，即是在進行各種社會活動和職業(yè)活動的過程中認識問題、分析問題、解決問題的素質與能力，也就是為人和做事的素質與能力。

建筑構造課程內容的模塊化設置，按課程通識模塊＋專業(yè)技能模塊＋職業(yè)素質模塊組合。課程通識模塊是建筑工程技術、建筑設計技術、城鎮(zhèn)規(guī)劃、建筑經濟管理、工程造價等專業(yè)都要求具備的基礎知識內容。專業(yè)技能模塊是各專業(yè)相異于其他專業(yè)，同時又與自專業(yè)后續(xù)課程有關的知識內容，其知識單元應體現時代性和新穎性。職業(yè)素質模塊的內容應強調學生的實際操作能力和崗位適應能力。其單元內容可結合學校自身專業(yè)建設方面的強項和考工考證要求培養(yǎng)學生某一方面的特長，使之在校期間就獲得某一職業(yè)資格。專業(yè)技能和職業(yè)素質并不是單純的使用工具的技能，而應是包括實踐技能在內的學習和實踐的綜合職業(yè)能力。畢業(yè)證加職業(yè)上崗資格證是高等職業(yè)教育的特點之一。

3.2 建筑構造各模塊內容模塊化教學的實施關鍵在教學內容的改革，其落腳點在各模塊教學內容的確立，實質上是對原教學內容合理化、實用化、綜合化的處理。

課程通識模塊各單元內容：1）民用建筑構造概述（建筑分類與等級、主要構造組成、建筑構造設計主要原則）；2）建筑承載系統(tǒng)中主要構件及關系（結構水平系統(tǒng)：樓板結構層、屋頂結構層、地坪結構層、樓梯結構構件；結構豎向系統(tǒng)：結構墻柱、基礎，建筑標準化、模數制、定位軸線）；3）圍護構件構造措施（圈梁、構造柱、欄桿、填充墻等構件）；4）建筑防潮措施（地坪防潮、墻身防潮、地下室防潮等）；5）變形縫處構造措施（基礎、樓地面、墻體、屋面變形縫等）；6）建筑防火構造及安全疏散（防火構造要求、樓梯設計、其他垂直交通設計）。

專業(yè)技能模塊各單元內容：1）民用建筑構造概述（課程任務、課程與專業(yè)學習的關系、結構體系介紹）；2）建筑防水措施（地下室、外墻、外墻門窗、樓地面、屋面、儲水構筑物等防水構造）；3）建筑裝修構造（室外裝修、室內裝修、隔墻與隔斷、門窗裝修、欄桿和扶手構造等）；4）建筑保溫措施（墻體保溫、墻體傳熱異常部位的保溫構造、門窗保溫構造、屋頂保溫構造等）；5）建筑隔熱措施（屋頂隔熱、外墻隔熱構造、外窗隔熱構造等）；6）建筑隔聲構造（屋頂、外墻、內墻、門窗、樓板層等隔聲構造）；7）其他構造（結合新材料、新工藝介紹新型的構造技術及原理）。

職業(yè)素質模塊各單元內容：1）認知實習（結合材料和工藝，參觀構造實驗室；結合圖紙設計，實地參觀建造過程；參加技能節(jié)等活動中校企專家開設的專題講座和參觀專業(yè)相關的各類展示）；2）構造實訓（建筑構造設計；校內外各團體組織的專業(yè)競賽）；3）職業(yè)資格證書考試（結合實際可選）。

建筑類各專業(yè)結合教學大綱和市場對人才的需求具體選擇模塊中的單元進行組合。

4 模塊化課程結構體系實施的益處

建筑構造課程結構設置以“寬基礎、活模塊、多方向、人本位”為價值取向是比較科學和富有創(chuàng)新精神的。實施新的課程結構體系的益處有以下幾個方面。

1）建筑構造原理的內容按照從總體到局部的規(guī)律，從宏觀到微觀的順序展開，符合人的認識問題的客觀規(guī)律，也符合教學客觀規(guī)律[1]。建筑構造課程按通識知識模塊＋專業(yè)技能模塊＋職業(yè)素質模塊組合，強調學生自主學習，可選的彈性的學習方式讓學生有目標地自動汲取知識。工學結合，培養(yǎng)適合市場經濟需要的建設者。

2）按構造性質分類，對其中的每一類問題進行更深入的研究和探討，挖掘隱藏在構造措施后面的人的設計思想和設計理論，由此及彼，觸類旁通。比如防水問題，討論疏與堵結合，地下室墻體防水、外墻面防水、屋面防水等問題，其本質的知識是相通的。

3）將構造問題專題化介紹，可形成對某一問題的關注，集中展開課題討論；同時可聯系其他學科知識（建筑材料、建筑結構、建筑施工等）深入討論，進而結合工程實踐，開展科研活動。教學結合工程實踐，與實際接軌，使學校所學不再是紙上談兵。教學緊跟時代，緊跟市場發(fā)展，學校培養(yǎng)的學生為實際建設服務。學生在討論中質疑，促使教師不斷補充新知識，拓展思路。學生在工程實踐中發(fā)現問題，也可刺激科研。如此，教學相長，教學科研相互促進。

5 模塊化課程結構體系實施的支持條件

模塊課程結構體系的實施，需要充足的硬件設施和豐富靈活的軟件條件作支持。

5.1 硬件設施優(yōu)良充足的課堂教學設備、實驗實訓室、實驗實訓器械、實習工廠等硬件資源是模塊課程結構體系實施的物質基礎。高校不斷擴招、財力投入不到位、現有資源沒有被充分利用等各方矛盾交錯的現象客觀存在。利用現有資源，在條件成熟時添置必要的設備，使學生數和實訓實習資源處于相對平衡的比例是該課程體系實施的支持條件，也是保證教學質量的必要條件。

5.2 軟件條件

1）教師和課源。該課程結構體系的實施需要一定數量具有較高雙師素質的教師和充足的課源。優(yōu)秀的師資力量開發(fā)優(yōu)質的課程，多開課，開精品課，適應不同模塊單元的組合教學，緊跟時代步伐，介紹新型構造技術。專業(yè)素質突出或專業(yè)素質全面的教師承擔理論教學、認知指導、實訓指導、工程實習指導等任務，適應教學各環(huán)節(jié)的需要。

2）課程設置方案。課程設置方案的改革是課程開發(fā)的基礎，它包含宏觀、中觀、微觀3個方面，即教學計劃（課程方案）、教學大綱（課程標準）和教材、教案（一堂課或一項任務的育人目標、教學內容、教學活動方式的設計）[2]。

開發(fā)課程教材和編寫教案是對前2個方面工作（確立課程方案、制定課程標準）的細化，也是總結[3]。在課程方案實施過程中，可通過收集資料編寫講義和制作電子教材等組織教學，這一方面有利于開展研究性學習，另一方面也有利于在實際教學過程中檢驗、完善課程方案和課程標準，教學相長，教研相長，從而開發(fā)適合模塊化教學的教材。

3）講座和技能比賽的激勵。高等職業(yè)技術院校每年都會組織各種專業(yè)講座和技能型競賽，這些活動形式學生喜聞樂見，內容豐富多樣，可考查學生全面掌握知識、運用知識的能力。專業(yè)教師適當地引導學生參加這些活動，有條件時，學?？山M織學生組隊參加校級以上的這類活動。因為校級以上的學科競賽往往由企業(yè)來贊助，所以這樣不僅展示學校在專業(yè)建設上的特色，也為學生和就業(yè)單位之間搭設交流的平臺，為學生走出校園，日后服務社會打下基礎。

4）管理模式。該課程結構體系要求教學管理機制和運行機制應具有一定的彈性和適當的靈活性。學校通過挖掘現有教師的可塑性和引進人才的舉措，營造良好的學術氛圍、思想導向，喚起教師的工作激情，發(fā)揮教師開發(fā)業(yè)務的潛能，與時俱進地提高工作效率和工作水準。

該課程結構體系更加注重學生作為學習主體的作用，給學生自主選擇的空間。這就需要專業(yè)教師在專業(yè)模塊單元選擇和組合上投入更加真誠和實際的引導。學生對模塊單元的選擇和組合有多種可能，這會增加對原行政班級的管理難度，需要管理老師在班級管理上投入更加多的關注。

6 實踐與總結

在同濟科技職業(yè)學院建筑系07屆、08屆建筑類專業(yè)班級的建筑構造教學過程中，教師嘗試按照新構建的教學內容體系開展教學工作，同時將學校技能節(jié)中有利于教學的競賽和講座也納入其中，比如建筑模型制作、建筑結構模型設計與制作、建筑識圖等競賽和中外著名建筑展覽等展示和講座。教師明顯感覺到這樣的內容體系符合學生的認知規(guī)律，有利于學生建立建筑空間總體結構構成的概念。講授教學的時間畢竟有限，講授教學的形式畢竟單調，學生的主觀能動性需要有效的刺激和激勵，學校的技能節(jié)、教學質量月以及行業(yè)內的技能比賽等形式豐富的活動為學生提供了學習的機會、發(fā)揮潛能的平臺。企業(yè)中的專家來校開設講座，實現了校企交流，也為學校向企業(yè)輸送企業(yè)需要的人才提供了渠道。

模塊化課程結構體系體現了先進的教育理念和管理理念，建筑構造課程模塊化設置是在工學結合、校企合作基礎上對原有教學方法的改革。教師要積極探索教學結構體系新方法，充分挖掘現有資源，提高教學管理效率，并在實踐中不斷補充、完善教學方法，努力培養(yǎng)出高素質、適應時代發(fā)展的建設者。

參考文獻

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