“Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ”實踐教學改革初探

摘要 高職院校計算機教學的特點是強調操作性、實用性，傳統的教學方法和模式越來越不適應現代的教學要求，因此如何上好高職院校的實踐課程是目前重點討論的問題。以建構主義等學習理論為出發點，以促進學生學習為目的，針對高職“Photoshop”課程實踐教學進行有益的探索和改革，并設計課程實踐教學應用模式圖，從而達到提高教學質量，培養學生的自我意識、求異思維、探索精神、創新精神和創新能力，促進學生個性全面健康發展的目的。

關鍵詞 建構主義；實踐教學；改革

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）24-0041-02

平面圖形設計課程“Photoshop”是學生參加工作后從事平面設計等相關工作所必須要掌握的基本技術，具有非常強的實用性。目前，“Photoshop”實踐教學相對來講耗時長，見效慢，學生收獲小。改革實踐教學有利于提高教學質量，有助于人才的培養，還能培養和提高學生的創新精神和創新能力。

1 指導“Photoshop”實踐教學改革的理論

1.1 人本主義教學理論人本主義強調以人為本，要求從人的主觀意識出發，強調人的意識所具有的主動性和自由選擇性，認為人能根據自己的意向，確定自身存在的價值。這些觀點為以學生為中心的教學觀奠定了基礎。羅杰斯的學生中心論的主要思想是學習應在自由的氛圍中進行，提倡學生應敢于涉獵未知的、不確定的領域，以及具有自己做出抉擇的勇氣。其主要活動則落實于對教師的4點要求上：1）為學生創設一種融洽的、積極向上的環境；2）建立互相了解、信任的師生關系；3）提供多種適合學生的學習材料；4）促使學生在課堂上真實地表達自己的感受、創造和情感。

基于人本主義思想的指導，在高職“Photoshop”實踐教學改革中為教師和學生創設一個氣氛融洽的相互交流的環境，為學生提供各種學習材料，以促進教師與學生、學生與學生之間相互了解和信任，幫助學生積極思考、運用知識，使學生能夠在實踐課程中真實地表達自己的思想和感受。

1.2 建構主義學習理論建構主義認為，學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動構建者。其提倡在教師指導下以學生為中心的學習，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教師是意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比有較大變化。教師的教學思想、教學內容、教學方法等都是緊緊圍繞學習環境的創建來進行的。

“Photoshop”實踐教學改革正是運用建構主義的理論和教學指導思想指導教學設計，創造問題情境，充分發揮學生的創造精神和自主意識，真正體現以學生為中心，有效地利用課堂實現意義建構的教學目的。

1.3 混合學習理論混合學習（Blended Learning）是人們對網絡學習（E-learning）進行反思后，出現在教育領域，尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，可以看作面對面的傳統學習（Face-to-Face）和網絡化學習（E-learning Online Learning）2種方式的有機整合。其更深層次包括了各種基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬社區的混合等?；旌蠈W習的核心思想是根據不同問題要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式付出的代價最小，取得的效益最大?；旌蠈W習的目的是以適當的學習方式和傳遞方式，為學生提供適當的學習內容。

“Photoshop”課程實踐教學改革是一種有效的混合學習模式，能夠為學生提供多種學習內容，使不同結構形式的學習內容形成互補。

2 現行“Photoshop”實踐教學主要存在的問題

2.1 學生水平差異大隨著現代信息技術的發展，發達地區已經進行了計算機基礎知識的普及教學，學生對計算機基礎知識已初步掌握。然而，有些偏遠地區的學生卻很少接觸計算機，學生間計算機基礎能力的差異非常大。以北京工業大學通州分校為例，雖然學校招收的全部為北京市的學生，但由于受到地區間和學校間差異的影響，學生計算機水平參差不齊，這也給高職計算機課程的實踐教學帶來一定的難題。

2.2 傳統教學法的局限性傳統教法是教師講，學生聽，具體到“Photoshop”的教學中，一般是先闡述某種理論或某種操作的基本知識和步驟，然后舉例分析，是比較典型的從一般到個別的教學過程。學生往往停留于對知識表象的掌握，而對計算機應用能力的提高有所忽視，在創新知識、開展研究性學習方面存在不足。在知識創新和能力養成方面，傳統教學法需要其他教學法或研究法來補充和輔助。因此，嚴重制約學生實踐動手能力的提高和現代素質教育的發展。

3 “Photoshop”實踐教學改革的具體實現

“Photoshop”實踐教學應用模式圖如圖1所示。

3.1 課前準備

1）教師的課前準備。此課程的教學對象是計算機系大一的學生。教師首先要運用網站發布課程相關信息，此網站面向系全體學生，是學生提交作業、教師發布作業和信息的專用網站，全系學生均可訪問此網站，并可在上面進行發表評論等活動。其次，教師要深入研究確定典型案例，以備課堂教學之用。最后，教師要仔細分析學生學習狀況，預測學生可能遇到的各種問題和可能反應，擬定多種相應的教學方案。

2）學生的課前準備。學生要在課前做好充分準備，互相交流學習心得，并做好相關資料儲備。

3.2 導入與示范

1）情境創設。教師教學中創造性地設計好一定的情境，能喚起學生的情感體驗，點燃思維的火花，產生強烈的共鳴。

2）范例創作。教師通過問答的形式幫助學生理清創作思路，大部分學生能夠完全理解，還有的學生已經把主要內容記錄下來。此時，教師與學生一同總結剛才的內容，由教師示范，并把作品發布，供學生參考、借鑒。

3.3 遷移階段

1）自由創作。學生可以自由進入網絡討論區，進行討論、交流，還可穿插問問題，最后，學生把作品創作完成，發給教師，為作品打分。學生還可以與其他學生進行交流欣賞、瀏覽他們的作品。

2）命題創作。教師列出創作題目，要求學生進行命題創作，時間限制60分鐘。在此階段，學生進行知識的遷移，完成命題創作。

3.4 評價創作教師為完成較快的學生進行課堂評價，并與學生共同探討作品并提出修改意見，以便修改；然后為其他學生進行作業評價。通過網絡，教師將部分優秀作業公開點評。教師可以通過此種手段幫助學生及時調整學習計劃和方法，對學生學習效果做出客觀、確切、恰如其分的科學評價，并為進行下一步的教學設計提供準確的信息。

4 結論

“Photoshop”實踐教學改革構建起新型的教學模式，教師針對不同程度的學生，形成一套分層教學法，分類指導、重在啟發、創新意識、嚴謹治學、規范管理、講學結合、指導互動、資源共享、育德育人、成績顯現。對學生來說，網絡形成一個優質教育平臺，凸現出課前預習、課堂思考、情景創設、知識鏈接、搭建框架、范例創作、優勢互補、反饋練習、調控作業、修改作品等特色。這種新型的課堂教學方式，受到師生的熱情歡迎。

“Photoshop”實踐教學改革體現了信息時代教育教學的特點和要求，體現了當代教改趨勢，很好地培養了學生的自我意識、求異思維、探索精神、創新精神和創新能力，促進個性全面健康發展。因此，這種教學方式值得推廣。