語文教學中個性化閱讀的策略

閱讀教學是教師指導學生學習與實踐閱讀的教學行為。學生的個性化閱讀只能是在與老師、同學的交往和對話中才能得以體現和展示的。盡管學生的閱讀是一種個性化行為，語文課程標準也特別強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，但是在課堂教學中更多的時候需要教師為學生搭建一個個性化閱讀的平臺，在教師的引導下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產生震顫，進而迸發個性閱讀的火花。閱讀教學要實現個性化閱讀的目標，筆者認為應該實施如下教學策略。

1 喚醒自我，走進文本

群體的閱讀活動使有些學生的自我意識處于潛藏狀態，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質是指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及意義，達到閱讀的目的。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，喚醒學生的“自我”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。閱讀作為充滿想象力的活動，從某種意義上說是個體化的。在教學中簡化教學步驟，增加學生閱讀和思考的空間，唯有與文本進行心靈的對話，才能有豐富的個性化的思考。

2 多元解讀，個性體驗

學習應是一種動態的過程，教師的教學設計給予學生更廣闊的空間，學生自主地建構和完善自己的認知結構達到一種主動學習、主動思考的目的。而閱讀作為學生的獨特體驗，更應給予他們充分表達自我感悟的機會。

由于一部作品所描寫的世界與讀者的經驗世界決不會相同，作者與讀者、讀者與讀者的想象也不會完全吻合，因此，從一部作品中得到的道德與美學經驗也必然會不同，有時差異還相當大。這種差異正是不同的讀者運用各自想象力，賦予未定性的不同含義以及填補在意義空白中的不同內容在起作用。而閱讀作為一種高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀喚起自身的直覺經驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本”。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。個性化解讀的關鍵是引導學生獨立自主地感悟。感悟是學生獨立研究教材的學習行為。由于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣不同，每一位學生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟；甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一文本的感悟也會有差異。而學生的這種多元理解是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重這種理解并大加鼓勵。

3 勇于質疑，建構意義

很多科學家、作家都在質疑中取得創造性成果的。從接受美學的角度來看，每一個閱讀者對于同一作品的閱讀常常受定評的影響，定評所造成的定勢思維常常會使人們失去對作品的真正理解。學生知道課本所選的文章都是經典之作，由于知識文化水平的限制，名家名篇在他們心中處于仰首觀瞻的地位，而不能用平等的心態去面對；如果再加上教師的唯教參是從，唯應試是從，學生就不可能有獨到見解，不可能發揮個性。教師應認識到植根于文本意義的確定性、知識的真理性、教學的接受性這樣理論預設背景下的閱讀教學是需要改進的。教師要鼓勵學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動去發現、建構意義，甚至創造意義。學習作為建構知識的活動，一方面成為學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程；另一方面還超越原有的個人化行為，成為群體合作的行為，成為團隊精神和群體意識發展的契機。

4 平等對話，欣賞個性

首先，教師應認識到教學目標是變通性的、預測性的，而不是規定性的、預設性的；教學過程是動態的、彈性的、開放的，而不是靜態的、機械的、封閉的；師生互動方式是對話、交流式的，而不是傳遞、問答式的。教師的行為方式既不是表演，也不是導演，而是主要體現在他是課堂教學資源的配置者、開發者、組織者。在閱讀課堂上，教師能及時地捕捉學生閱讀的個體差異，欣賞他們對文本個性化的解讀，并巧妙地進行重組，轉化為教育資源，使學習的個性差異得以彰顯和優化。

其次，要培養學生個性化的閱讀，教師的教學也必須是個性化的。有個性化的教師，才會有個性化的學生，學生才能從教師對教法的變換、教材的取舍中，欣賞到教師的個性、作品的個性，并看到榜樣。

在實際教學中，學生在學習中體會到文本所傳達出的獨特信息，這或許屬于他個人的特殊語感。而作為一個人言語智慧的集中體現，學生課堂個性化的表達展示了他對人生獨到的感悟及鮮活的思想。如果教師能平等相待，善于發現，那么一種個性化的理解也許能為別的學生打開一扇通向語文之美的通道，給予學生更多思考的空間，給予他們更多具有挑戰性的問題。通過師生共同創造，喚醒各自沉睡的潛能時空，讓這一過程充滿師生共同分享成功的喜悅，也讓它充滿美麗的想象。這樣的每一堂課，都是師生人生美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。真正平等、民主的教學過程可以讓師生享受個性化閱讀帶來的愉悅，讓師生一起閱讀，一起前行。