在數學教學中進行激勵教育的嘗試

激勵是以積極性影響別人的一種正向動力。在教學中如果通過激勵教育，幫助學生建立積極的心態，建立對自己潛能開發的強烈的自信心，學生就能永遠前進。

課程改革具體目標強調學生形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。而數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上。所以，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學學習經驗。

初中學生正值十三四歲，正處于充滿熱情、富有挑戰性和競爭性的年齡，這是對學生進行客觀激勵的最佳年齡段。為激發他們學數學的熱情，增強學好數學的信心，筆者在數學教學中盡力做好“供、疑、探、試、思、評”幾個環節。

“供”，即提供環境和機會。在教學中，教師應根據教學內容和學生已有知識經驗，采取有效的教學措施，為學生精心創造參與的和諧氣氛，提供參與教學的機會，使學生積極參與其中的數學活動，促使手、眼、腦、口等多種感官并用，開拓視野，激發興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，筆者努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發展到想動手，而動手和動口都是促使學生動腦的最好途徑。

“疑”，即疑點啟發。一切發明創造都是從懷疑開始的。開發學生的潛能，必須從鼓勵學生質疑開始。在教學中，為切實保障學生學習的主體性，教師要鼓勵學生質疑、爭辯、發表不同的意見。既要發現學生的疑點，又要以此來啟動學生的思維，鼓勵學生大膽的問“為什么”，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，學生的潛能才有可能最大限度地釋放出來。

“探”，即引導探究。數學教學應當是數學活動的教學，即通過教師科學指導下的學生探究活動，使學生獲得數學知識的教學。在問題情境中，教師要引導學生通過自己的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、歸納、抽象、概括等積極的思維活動，解決問題或達到一種新的認識。這樣的經歷，不僅有利于促進學生獲得知識，而且也有利于學生展示才智，形成獨特個性和發展創新精神。對有一定難度的問題，教師要注意引導、啟發，根據學生的實際情況，由淺入深，由表及里，逐步深入地擊破各個難點，使每一問題都能夠使學生想一想就得到結果，體會到智力活動的愉快。所以多一點讓學生發表自己的想法和高見，除了會提高學生學習的興趣外，還培養學生追求真知的熱情。

“試”，試著去做，數學學習的目的之一就是形成一定的技能，如思維的技能、解題的技能、運算的技能等。技能是在運用已有知識和反復練習的基礎上形成的自動化活動方式。即掌握知識是形成技能的前提，反復練習是形成技能的基礎，活動自動化是形成技能的標志。因此，練習在技能的形成過程中起著十分重要的作用。教師每堂課都給學生足夠的時間，讓學生動手練習，以達到鞏固舊知識、掌握新知識的目的，并使學生把知識轉化為技能、技巧，發展智力。為此，教師在練習中應針對數學內容，精心設計形式多樣、有梯度、有容量、有趣味的練習題，為每個學生提供自我嘗試的機會，既減輕學生的心理壓力，激發學習興趣，又提高學習效率。

“思”，即回顧與反思?！盎仡櫋笔菍λ鶎W知識的追求與總結?！胺此肌笔菍W習知識和研究問題的一種重要的思維形式和過程，反思能力的提高，對學生學習能力的提高至關重要。教師每節課要讓學生總結本節課的收獲與進步，反思自己的失誤，逐步養成自學、自得、自育、自悟的良好習慣。同時，教師又要總結自己的好做法、好主意、好經驗，也包括對學生所學內容的再認識、再處理、再創造、再生成物，使得今后的教學更加得心應手。

“評”，即作業評價。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。為此，首先，在作業設計上做到樣式多樣，精編習題，使學生樂寫、樂做，達到以一當十的功效。其次，在評價學生成績、判斷習題正誤、比較學習差異方面，利用評語彌補單純用“√”或“×”來評價學習思維存在的不足。恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學習興趣，強化學習動機。從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價學生，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生學習的積極性，促使學生養成良好的學習習慣。

當教師一方面以積極的心態去激勵學生的時候，同時還不要忘記告訴學生：希望不等于成功，關鍵是要腳踏實地的努力。積極的心態可以激發潛能，但只有真正的去做才能轉變為現實。