新課程標準下高中英語探究性學習

摘要 新的英語課程標準體現(xiàn)了全新的教育理念，確定了新課程的性質和任務，描述了具體的課程目標和內容，并提出實施建議。新課標強調，學生應該運用探究性的學習方式對語言文本進行理解和感知，通過理解或感悟來拓展延伸，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和審美價值觀。主要探討在新課程標準下高中英語探究性學習的有效運用。

關鍵詞 高中英語；探究性學習；運用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）24-0061-02

新的課程標準主要提出6個基本理念，即面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；選擇活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。

英語新課程標準的教學要求改變了傳統(tǒng)的教學模式，對學生自主學習、合作探究等方面提出更高的要求。新課標教學突出以人為本的教學理念，要求最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學習潛能。探究性學習方式對于實現(xiàn)這樣的目標起到推動作用。

1 探究性學習的意義

探究性學習是20世紀80年代末開始，在國際教育界比較普遍推崇和實施的一種教學模式。這種模式源于美國，首先由美國的教育家提倡的“新教育”開始，美國的中小學始終強調學校教育與社會、教育與生活相聯(lián)系，強調學生自主地探究學習。1996年，美國國家科學院推出的《國際科學教育標準》明確指出，科學探究是科學教育的核心，學校教育要把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，突出學生主動探究學習在整個教育中的地位和作用。其他國家也在這方面表達了相同的認識。

探究性學習，從廣義上理解泛指學生主動學習活動，它是一種學習理念、策略、方法，適合學生對所有學科的學習。從狹義來看，作為一門獨立的課程，探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。該學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、推行素質教育的嘗試和實踐[1]。

2 探究性學習在英語教學中的運用策略

2.1 課堂教學中注重探究問題的開放性“問題”是探究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。在探究性學習活動中，教師只是指導者，一般不是提供一篇教材讓學生閱讀、理解和記憶，而是呈現(xiàn)一個需要學習探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景而引出，也可以直接由教師提出，還可以指導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

在探究性學習中，問題一般來自學生生活的現(xiàn)實世界，內容非常廣泛，可以是現(xiàn)有的教材，也可以是各種教育資源。由于學生學習的途徑和方法不同，最后其內容和形式也不同，它必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。

2.2 把探究性學習融入學生自主學習的過程中探究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，在確定探究性學習的內容后，通常采用學生個人或小組合作的方式進行，最后的表現(xiàn)形態(tài)主要取決于學生個人或小組的努力。學生在教師的指導下，在規(guī)定的時間內成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，他對課程目標的達成負有主要的責任。

課堂教學是師生雙方活動的一種教與學的過程。學生在學習的過程中是學習的主體，教師僅是他們的引導者。學生在學習過程中往往對語言文本的理解感悟具有一定的思維局限性和不全面性。鑒于這樣的問題，教師在教學過程中應該體現(xiàn)以人為本的新課程教學理念，注重發(fā)揮學生學習的自主探究性的特點，讓他們自己通過學習交流解決所遇到的學習困惑。

2.3 注重語法知識的學習探究現(xiàn)行的高中英語教學中語法知識多以直接描述的方法呈現(xiàn)，并且同一知識點分散于幾個單元。這樣的編排雖體現(xiàn)了循序漸進、高復現(xiàn)率中加深印象的教學方法，但接觸時對學生的不求甚解便可的要求無疑加重了學生的負擔，從而減弱學生學習英語的興趣。語法是有規(guī)律性的東西，采用探究性學習讓學生根據已有的初步知識自己去總結規(guī)律，在這一過程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題意識。

在教學中，教師應采用學生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導入手，設計一個個有梯度、有意圖的問題，逐步引導學生去歸納總結出語法知識。學生歸納正確時，給予肯定，增強學生的自信心；學生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學生在“原來如此”的情感體念中加深對此語法知識的理解和記憶。學生歸納后，教師再給以相應的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果[2]。

3 在探究性學習的教學中應注意的問題

3.1 注意貼近的綜合性課堂教學應該圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層次地思考問題。教師在教學中應把對學生語言能力的發(fā)展和運用作為主線，多為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，真正使英語課程的學習成為學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。這樣有利于提高學生英語學習的綜合素質。

3.2 注意探究的社會性課堂教學應該注重理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源。現(xiàn)行的高中英語教材文本大多源于社會生活，具有一定的真實性。

3.3 注重探究的實踐性在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。這種學習探究的實踐性應該是緊緊圍繞發(fā)展學生的英語學習思維習慣而服務的。

3.4 改革評價方法，完善評價標準教學評價對學生的學習有著十分重要的激勵作用，英語教學要重視教學評價，并且使學生從被動接受評價變成評價的主體和積極參與者。在評價主體上，應把以教師為主體的終結性評價變?yōu)榻處熢u價、學生自我評價和學生相互評價相結合，突出自評和互評在評價中的重要地位。

在教學過程中落實自評互評能充分提高學生學習英語的自主意識。教師在教學中追求的最高目標是讓學生成為學習的主人。自評互評能真正激發(fā)學生的學習渴望，有助于落實以學生為主體的教學新模式。引導學生自評互評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度[3]。目前，學生對這種評價方式還比較陌生，需要教師多加引導，多與學生溝通，讓學生盡可能客觀公正地評價自己和他人。

總之，在高中英語教學中，本著探究性學習的特點，教師應多嘗試以問題為載體，引導學生的思維，始終以學生為主體，多創(chuàng)設各種合作學習活動，讓學生在討論、合作、探究、體念中鍛煉思維，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自信心。

參考文獻

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2006

[2]王麗萍.外語教學如何進入交際互動課堂[J].外語與外語教學，2005(6)

[3]張姬紅.自評互評與學生的自主學習[J].中學外語教與學，2006(8)