跨文化交際與高職院校英語(yǔ)教學(xué)

人們?cè)诮浑H中成功與否，除了取決于雙方對(duì)中介語(yǔ)的應(yīng)用能力外，在很大程度上還受制于對(duì)異域文化的了解，當(dāng)然也包括對(duì)交際對(duì)象的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的了解。因此，就中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，其最終的交際能力的高低也取決于他對(duì)英美及西方文化的了解程度?；蛘哒f(shuō)，其交際能力應(yīng)表述為跨文化交際能力。這應(yīng)成為在漢語(yǔ)文背景下教授英語(yǔ)的主要目標(biāo)之一。高職院校英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才，而文化教學(xué)又是高職院校英語(yǔ)教學(xué)必可少的重要手段。因此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以跨文化交際理論為指導(dǎo)，以知識(shí)文化和交際文化為教學(xué)目的，同時(shí)摒棄一些傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的不良觀念習(xí)慣，吸收跨文化交際的理論理念。

高職院校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是在聽、說(shuō)、讀、寫方面受過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生，而他們一般只具有中學(xué)英語(yǔ)的水平。因此要抓好傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)英語(yǔ)本身的語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯和閱讀教學(xué)，為他們更深入的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)要根據(jù)高職院校學(xué)生的較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)背景，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)；在此基礎(chǔ)上著重提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，使他們能在以后的工作生活中能做到學(xué)以致用；從跨文化交際的角度來(lái)看，培養(yǎng)具有跨文化交際技能的人才，以熟悉人們?cè)诟鞣N緊急情況以及日常生活情景中習(xí)慣的言語(yǔ)和行為，理解這門語(yǔ)言的內(nèi)涵和外延包括的文化含義，了解不同社會(huì)背景的人的語(yǔ)言特征。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)只重視語(yǔ)言知識(shí)，而不注意文化知識(shí)。很多教師將絕大部分精力傾注在語(yǔ)言的形式上，認(rèn)為掌握了形式便是學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，其實(shí)不然[1]，文化錯(cuò)誤較之語(yǔ)言錯(cuò)誤更為嚴(yán)重，初出國(guó)門的人恐怕更有親身體會(huì)：只懂語(yǔ)言而不懂對(duì)方文化很難流暢地與他人進(jìn)行交際。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是促使學(xué)生獲得以書面和口頭方式進(jìn)行交際的能力，如果只懂語(yǔ)言，不懂對(duì)方的文化知識(shí)，那么輕者是只有交際沒(méi)有溝通，重者則容易造成誤解甚至沖突。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因有：1）班容量大；2）課時(shí)少，內(nèi)容多；3）觀念陳舊；4）學(xué)生不夠重視。這些存在的原因和問(wèn)題也造成我國(guó)目前很多高職院校生的跨文化交際能力的缺失。

在今后的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。

1）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的影響，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只是培養(yǎng)純語(yǔ)言能力，然而在實(shí)際交流過(guò)程中往往造成“語(yǔ)用失誤” (pragmatic failure)和“文化休克”(cultural shock)，導(dǎo)致跨文化交際的失敗。因此，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該明確外語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于語(yǔ)言系統(tǒng)本身，而應(yīng)把與所教語(yǔ)言有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中，使高職院校英語(yǔ)教學(xué)深入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠懂得如何得體地運(yùn)用語(yǔ)言，有效地進(jìn)行交際。

2）運(yùn)用多種手段多渠道培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。文化教學(xué)也可以利用英文電影、小說(shuō)、故事、歌曲等對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文化的熏陶，從深層次挖掘其文化內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生多看或多聽一些與英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的文、史、哲、社方面的材料(書報(bào)、錄音、電臺(tái)、影片等)，這樣有利于學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、聽說(shuō)等構(gòu)建背景知識(shí)圖式，從而再為閱讀理解和交際服務(wù)。

利用幻燈、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等，為學(xué)生輸入有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗、交際禮節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等文化小知識(shí)；在教學(xué)中可以使用一定比例的國(guó)外出版社的原版教材，真實(shí)生動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3）介紹學(xué)生多讀一些原版的文學(xué)作品。平時(shí)要多向?qū)W生推介一些原版文學(xué)作品，同時(shí)提醒他們?cè)陂喿x時(shí)留心和積累有關(guān)文化背景、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料。

4）充分利用第二課堂。把高職院校英語(yǔ)的課堂教學(xué)與第二課堂結(jié)合起來(lái)，可以拓寬培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的時(shí)間和空間。具體則是在課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，做英語(yǔ)游戲，進(jìn)行英語(yǔ)講演，開辟英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)沙龍，與國(guó)外學(xué)校聯(lián)誼交流等，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中消化理解、吸收課堂上所學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高跨文化交際能力。

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中融入跨文化交際的內(nèi)容必須遵循實(shí)用性和適合性原則，即文化內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容緊密相關(guān)，文化內(nèi)容與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平和理解能力確定文化內(nèi)容。雖然信息時(shí)代的到來(lái)和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給學(xué)生提供了擴(kuò)展知識(shí)、學(xué)習(xí)和了解不同文化的機(jī)會(huì)，但作為跨文化交際能力的重要組成部分的社會(huì)文化能力，它的綜合性和多向性決定了跨文化交際學(xué)習(xí)是一個(gè)需要高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的知識(shí)增長(zhǎng)和素質(zhì)提高的過(guò)程，這些應(yīng)該成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該把握的理論準(zhǔn)備和實(shí)證論據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994