新課程標準下高中化學研究性學習

摘要 在素質教育的不斷深入和推廣新課程標準的過程中，教育界又開始研究性學習的探討。在新的《普通高中課程方案》中，把普通高中課程結構劃分為學科課程和綜合實踐活動兩部分。研究性學習是綜合實踐活動的主體，也是基礎教育課程改革的重點。開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，也是培養新型人才的需要。本文就在新課程標準下如何實施高中化學研究性學習進行探討。

關鍵詞 新課程標準；高中化學；研究性學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）24-0065-02

在素質教育不斷深入和新課程標準實施的過程中，研究性學習及研究性課題在中學化學教學中的地位日趨重要。在化學教學中，如何科學有效地提高教學質量，通過化學基礎知識和技能的教學培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，是當前化學教學亟待解決的問題。筆者以為解決上述問題的最有效途徑是開展研究性學習，也就是在教學中體現研究性學習的宗旨，尋求實現研究性學習的教學方式，將研究性學習與化學教學進行有效融合。

1 研究性學習的課題選擇

研究性課題的選取不僅要根據化學學科的特點，還要結合考慮學生的實際、學生的興趣和學校的具體情況，根據課題選擇的價值性原則、經濟性原則和可行性原則選擇適宜的課題。筆者認為可以從3個方面指導學生選取研究性課題。

1.1 選取化學實驗方面的研究性課題例如對定性實驗進行定量研究，對現象不明顯、操作不方便、有環境污染的實驗進行研究。如噴泉實驗可用來說明氣體的溶解性，那么，對于某一特定的裝置，多大溶解度的氣體才能形成噴泉？如木炭還原氧化銅實驗成功率低，實驗現象不明顯，可對影響實驗的諸多因素進行分析，探索最佳實驗方案；由于二氧化硫有毒，容易的污染環境，可探索設計無污染的實驗裝置等[1]。

1.2 選取化學中重點難點知識的專項課題通過對化學重、難點知識的專項研究，可促進和拓展對現有書本知識的學習，達到對重點知識的深層次理解，對難點知識的有效突破。如“氧化還原反應基于規律及應用分析”“苯的同系物中的苯環和側鏈的相互影響”“原電池、電解池電極反應的書寫”等。

1.3 選取化學前沿知識進行拓展性研究教學過程中，為了使學生了解最新的科技成果，可結合教學實際進行拓展性的研究。如講了碳的同素異形體后，可讓學生通過查閱有關資料，了解碳原子的結構、性質和用途。又如在講了膠體一節后，可讓學生了解納米、納米技術、納米材料的特點，等等[2]。

2 實施研究性學習的教學模式

在將研究性學習與化學教學有效整合的過程中，由于學習內容具有多樣性和綜合性，所以教學中不可能使用某種固定的模式，而應在具體的教學過程中，根據教學目標、教學要求、教學內容的不同，采取不同的教學模式，在開放性情景研究中鍛煉學生思維的敏捷性與靈活性，為提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。

2.1 實驗探索型這種探究模式是師生通過有目的、有計劃、按一定的步驟進行化學實驗，從直觀具體的實驗現象著手，利用學生動手做實驗、用眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學生的注意力高度集中，學習積極性得到激發，思維得到整體開發，從而最大限度地調動學習自主性和主動性。

用探索性實驗方式進行教學的內容很多。如教學“原電池”一節時，先讓學生根據實驗的要求找到實驗所需要的儀器；接著教師指導學生進行實驗儀器組裝，在組裝時怎樣按照規范的步驟進行，要注意哪些問題；在組裝結束后提問：該裝置能夠產生電流嗎？如何來證實？還需補充什么儀器？從而喚起學生的實驗意識。在學生動手實驗進行探究的過程中，回路中產生電流之后，再進一步提問：從理論上如何解釋？這樣又喚起學生的思維意識。在通過實驗探索之后，總結形成電流的原因：硫酸銅溶液和外接電路形成回路，兩極得失電子發生氧化還原反應，電子流動產生電流[3]。然后還可以啟發學生思考：在回路中接入電源，將銅板與電源正極相連，鋅板與電源負極相連，會產生什么現象？建議學生實驗探究，并觀察鋅板上有什么現象產生。學生通過實驗會對此產生疑問：為什么會這樣呢？教師在這種情況下可以引導學生進行分析：溶液中有哪些分子、離子，向陽極運動的是什么離子？什么離子向陽極運動，電子怎樣移動？通過分析、推理得出電解原理。可能有學生還提出疑問：若是銅連電源負極，鋅連電源正極，情況又如何呢？這時教師可以鼓勵學生再進行實驗探究。通過親自動手實驗，學生的學習興趣提高了，探究意識增強了，提高了自主探究學習的能力。

2.2 調查研究型調查研究型教學模式與傳統模式完全不同，教師應根據學習的需要，與學生一起探討要解決的問題，先要確定調研方向，再到實際中去進行調查，對于調查取得的第一手材料進行分類和篩選，通過查找資料和充分的討論，最后尋找解決問題的方法。

如在講授完電池的基本原理后，可以以廢電池的污染與環保這一課題為背景，組織學生參觀周圍環境，聽取介紹，網上查詢資料，從開放的教育環境中去發現問題，鼓勵學生去觀察研究廢電池在大自然中對水生物及植物生長的影響。學生通過自己的努力初步掌握了提取、篩選、加工信息的方法，發展了用化學用語表達的能力，而且增強了學習化學的興趣。

2.3 社會課題型高考改革越來越重視測試學生的綜合能力，督促中學實施素質教育。教師要引導學生將所學的知識與實際相結合，在教學過程中就要把教學內容與生活、社會的實際相聯系，同時加強學科間的聯系。

例如在“燃料的綜合利用”的教學過程中，教師可以從學生實際生活著手，運用收集的一些材料創設問題情境，加強學生探求問題的意識。對如何充分利用燃料和充分利用熱能，讓學生從生活、生產的實際中去了解、歸納，這樣既培養了學生的歸納能力，又培養了學生的分析思維。最后讓學生通過幾種燃料的比較，找出優質燃料，從而引發出開發新能源的新課題，在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭的矛盾沖突中架設探求橋梁，為學生的進一步學習提供思考的空間。

3 問題與討論

上述教學模式的實施，使學生的學習習慣發生可喜的變化。同時，學生的綜合能力，尤其是創新能力得到一定的培養和鍛煉，但是還有不少問題在研究中暫時不能解決。如：研究性學習課時花費較多，現在所安排的課時有限，難以在課堂上充分展開進行問題討論；另外，研究性學習強調的是思維的靈活性與廣泛性，而學科教學則注重思維的原則性和邏輯性，這也與探究性學習產生矛盾。因此，在以研究性學習方式實施學科教學時，不可避免地遇到各種各樣的問題，教師要根據實際和需要進行調節，使得研究性學習有效地進行。

總之，將研究性學習與化學學科教學進行有效整合，是以學生的自主性、探索性、開放性學習為基礎，學生從感興趣的化學問題中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，從而投入到豐富多彩、充滿活力的化學學習過程中去，使化學學習具有價值，富有意義。

參考文獻

[1]朱志昂.關于化學平衡教學的幾個問題[J].化學通報，2004(7)

[2]吳琴媛.化學反應平衡常數[J].大學化學，2006(6)

[3]嚴宣申，王長富.反應平衡常數的某些應用[J].化學教育，2007(2)