引導學生表達真情實感是寫作教學的關鍵

摘要 新的《語文課程標準》對寫作教學的要求是：“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”教師如何在寫作教學過程中引導學生表達真情實感是值得研究的新課題，本文就對寫作教學中的這個問題進行一些探討。

關鍵詞 寫作教學；真情實感；素材

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2008）24-0081-02

寫作在語文學習中占有很重要的地位。現在的中考、高考和社會上各種各樣的語文考試，一般都要寫作文，真是無“文”不成考。特別是高考，語文是150分，有60分就是寫作，想要得到高分，寫作不能失分。而寫作確是教師難教，學生難學的課程之一。筆者在十多年的教學中感受到，還沒有發現學生說“寫作容易”，也沒有哪個老師不說“寫作難教”。因此如何教好寫作課，全面提高學生的寫作能力，一直是語文老師探討的熱點[1]。針對新課程改革，結合目前存在的一些現象，筆者就談談寫作教學的淺見。

1 學生作文中存在的幾個主要問題

1.1 缺乏真實的自我體驗筆者在批改作文時發現，學生作文的選材、立意、結構、語言表達等方面如出一轍，沒有自己的創意，缺少撲面而來的新鮮感。對于一個寫作對象，許多學生都習慣于用老眼光、從舊視角去表達，主題落入窠臼，立意雷同。寫游記，便立即與贊美祖國、熱愛祖國掛鉤；寫好人好事，就會得出社會主義好、一方有難八方支援的感慨；寫學習、訓練，就是為國爭光或做事要勤奮有毅力等等。文章總是千篇一律，人云亦云，不能表達自己的真是情感。

1.2 普遍的情感失真現象文章中表露的思想感情并不是內心的真情，而是虛情，矯情。典型的“虛假文”有兩類，一類稱為“代言式寫作”，這種文章通篇都是大道理，都是別人的觀點，沒有自己的看法和論點。另一類為“嘩眾取寵式寫作”，在考場上，為了取悅閱卷者，有的考生為了“戰勝苦難”編造“父母雙亡”的故事；有的考生抄襲“誠信”的童話，或胡謅所謂的“切身經歷”，等等[2]。

1.3 標新立異過分現象部分學生為了使自己的文章能夠脫穎而出，本著“語不驚人誓不休”的心理寫文章。寫出來的文章要么拿嚴肅的話題開玩笑，語言幽默過頭，過分調侃，讓人看了哭笑不得；要么觀點過分求新求異，以至于過于偏激，極不健康。

1.4 追求空洞的形式與華麗的語言不少學生誤認為只要形式有所創新的文章就是好文章，因而忽視對文章內容的挖掘而過分追求形式的創新。在平時的習作中，用書信體、證明題、實驗報告等形式的文章層出不窮，這些文章為形式而寫，內容空洞。在平時寫作中出現最典型的為小標題類型文章，由于大部分學生運用小標題時不考慮文章的內容是否需要，造成筆下的文章要么缺乏整體性，要么內容平淡泛泛而談。

學生寫作中出現的這些問題不容忽視，筆者認為在寫作教學過程中，主要應該指導他們如何積累寫作素材和進行寫作方法練習，寫出自己的真情實感。

2 指導學生面對現實生活積累素材

要讓學生書寫具有個人情感的文章，首先就要改變學生畏懼寫作、厭倦寫作的心態，使他們有內容好寫。如何獲得寫作內容，主要是建議學生細讀三本書：第一本是有字書，包含課內、課外、人文和自然的書籍；第二本是社會大雜書；第三本是自己這本無字書。

2.1 面向書本通過閱讀去認識社會，感悟人生，是積累寫作材料的一條重要途徑。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎。”作為語文教師就必須拓展學生的課外閱讀面，豐富閱歷，開闊視野，增長見識。著名學者余秋雨先生曾指出閱讀對于寫作的作用就在于“向文學藝術求援，力圖從那里借取創新的激發點，激發起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和靈感勃發的構思能力”。

2.2 面向生活劉國正先生也多次強調，“語文一旦與生活聯系起來，馬上就生動活潑起來。”學語文的渠道要拓寬，作為語文教師必須帶領學生走進自然，走進生活，走進社會，有意識地讓學生通過活動體驗，提高對生活的感悟和認識。生活是一本大雜書，如果寫作教學根植于“生活”這片沃土，那么，學生就會用真實的生命去擁抱寫作，寫作就會成為他們獲得快樂的源泉[3]。

2.3 面向自我每個人都是有故事的人，寫作中要鼓勵學生大膽講述自己的故事。學生寫自己，敞開思想，袒露胸懷，真話之中必然是積極與消極并存，成熟與幼稚同在。這一點也不奇怪。只要學生說真話，教師應一律加以肯定。在真情袒露的表述中，應當允許學生憑借文字拋灑各種心跡，既可以熱烈昂揚地憧憬燦爛理想，也可以沉靜地抒發著對清風冷月的獨特感悟；或淡淡地吐露因學習和生活的錯失而引發的迷惘惆悵。只要是從自己的心靈體驗出發的直面生活的本色，就會有著赤子之心的感染力和沖擊力。

3 根據新課標的要求進行指導和訓練

3.1 采取“長”“短”結合的訓練形式要求學生寫有字數要求的大寫作是必要的，但不是每一次寫作訓練都要規定字數。平時的寫作訓練可以變長文為短文，讓學生寫寫“豆腐干”文章。

“豆腐干”文章，篇幅短小、結構緊湊、內容實在，學生練習起來費時少、成文快，寫起來興致高，更容易寫出個人情感。并且，師生間的反饋快而多，可當堂評改，靈活性大，訓練機會多。在訓練寫作能力方面，“豆腐干”文章針對性強，它還可以和平時的閱讀教學緊密結合。如教完《錯誤》后試寫馬蹄聲過后，“你”與“我”各自的心情；在《裝在套子里的人》的課堂上讓學生寫別里科夫墓前的碑文。這樣的訓練既鍛煉了學生的寫作水平，又加深了對文章內容的理解，一舉兩得。

3.2 寫前注重調動學生的寫作情緒在寫作指導課上，應該把重心落在喚醒學生的生活積累和情感體驗上，可以設置一定的情境讓學生神游其中，使他們有話可說，有話要說。學生的生活經歷沒有成年人豐富，但也并不是白紙一張。寫作指導應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生不吐不快的強烈沖動。

其實，寫作更多的則是一種生命狀態的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個體心路歷程的自我展示。老師著重開發同學們的生活和思想的源泉，從而使同學們寫出自己印象最深的、體會最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構。確實，有豐富的生活，有強烈的表達動機，才能寫出有自我風格的好寫作。

3.3 批改與講評要多重評價結合一般觀念認為，學生的作文一寫好交到老師的手里接下來就都是教師的事情了。其實不然，教師可以讓學生參與批改與講評，激發學生寫作興趣，減輕教師的重擔，防止模式化的評語泛濫。

以上幾點是筆者在實際寫作教學中的嘗試，但學生寫作能力的提高是一個漫長而復雜的過程，需要教師不斷引導、發掘學生寫作潛質，使學生真正做到以我之筆抒我之心，寫出真正具有個人情感的文章。

參考文獻

[1]向延翠.“活”與“實”：寫作教學的兩個關鍵點[J].科技新報，2007(12)

[2]李海林.論真實的作文[J].中學語文教學參考，2005(5)

[3]王凱，楊小微.反思我國教學研究中的簡單思維[J].課程#8226;教材#8226;教法，2005(25)