從學生的生活實際中引出數學知識

1 聯系生活，創設導入情境

數學來源于生活。教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。

例如在教學“圓的認識”時，首先問學生：“在生活中你們見到過哪些物體上有圓？”學生舉了很多例子：“圓桌面是圓的，硬幣的面是圓的，車輪是圓的，光盤是圓的……”接著問：“車輪為什么要做成是圓的而不做成正方形或是橢圓形的呢？”學生答：“如果車輪做成正方形或橢圓形的，那么滾動起來就不平穩。”再問：“為什么做成圓形的車輪滾起來就平穩呢？”一系列的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答，就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習，激發了學生學習數學的興趣。

2 運用生活原型，引導主動探究

2.1 借助生活實例，數學探究合作化只要教師多動腦筋，多想辦法，給學生提供解決實際問題的機會，把數學知識運用于實際生活中，有利于提高學生學習數學的興趣。

例如設計一節數學實踐活動課，活動方案是：游樂園里共有5種活動項目，第一項，過山車，每玩一次6元；第二項，海盜船，每玩一次3元；第三項，快樂杯，每玩一次2元；第四項，瘋狂老鼠，每車6元，可坐2人；第五項，激流勇進，每車4元，可坐2人。如果你有20元錢，設計一個最佳的游玩方案，并向其他同學介紹。學生經過討論設計好方案，然后讓他們比一比，哪個小組的設計方案最佳，為什么？有的小組把所有的項目都玩過了，還用剩余的錢把有的項目再玩一次合計正好是20元；但有的小組也玩了20元，設計的水平不高。針對此事，引導學生進行大討論，怎樣設計才比較合理，而且能玩出高水平？培養了學生的創造力，調動了學生的學習積極性，激發了學生的興趣，在知識的應用中深化了探究的意識，促進了學生的發展。

2.2 利用生活經驗，數學探究生活化教學中充分借助學生已有的生活經驗加于理解，更能體會數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。教師可創設這樣的生活情境，媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出付出100元。再用23元加上找回1元的方法。在此基礎上抽象出123－100＋1的算式。這樣，利用學生已有生活經驗，探究出算的方法，讓學生在生活中感悟數學，建立數學中湊整簡算的思想，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。

3 在應用中認識生活實際

過去的數學教學往往比較重視解答現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題。學生只要按照學會的解題方法，一步一步地去解決就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應用數學知識去解決現實生活中的各種問題。學生在不斷反復機械地操作下，雖然能熟練地掌握各種題目的解題技能、技巧，一旦碰到有關實際生活的應用問題卻顯得不知所措，特別是一些中、差的學生在一堆反復操作的數據符號前，自然而然產生了一種乏味、厭學的情緒。長期這樣，學生就有可能產生一種對數學的恐懼感，因此教師有必要讓學生在數學應用中、在生活實踐中使知識得以驗證、得以完善。

如在教軸對稱圖形后，有一位教師帶領學生走出校門，到馬路旁，讓他們仔細觀察，找一找生活中哪些物體是呈對稱圖形的。學生在觀察中顯得十分的投入，有的說“房子”，有的說“汽車”，有的說“蜻蜓”……學生把日常生活中每天看見的，但又沒有意識到是對稱圖形的物體一一找了出來。更為有意義的是，當第二天上課時，學生看見數學教師后竟蜂擁而上，圍著教師要說說家中看見的對稱圖形。學生的這種自覺的參與，大大豐富了他們對對稱圖形的認識，同時也讓他們深深體會到數學與實際生活離得很近。

4 在應用中參與社會生活

從學校教育的社會功能角度來說，數學教育既是一種科學教育，又是一種文化教育。雖然科學也是文化，但文化不一定是科學，作為科學的數學與作為文化的數學是不完全一樣的。文化的數學既包括純數學，也包括數學科學以外的關于數量關系與空間形式的行為、觀念和態度。這種行為、觀念和態度對學生來說，只有在參與社會生活后才能得到潛移默化地接受。

數學來源于生活，生活中充滿著數學，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原形，因此必須開放小教室，把社會生活這個廣闊天地作為學習數學的大課堂，使學生發現生活數學，喜歡數學。