“小組合作學習”在提高高中英語寫作能力上的運用和實踐

摘要 結合課程標準的要求，根據教學實踐，探究“小組合作學習”在高中英語寫作教學中的運用。實踐證明，“小組合作學習”有助于增強學生英語寫作的能力，提高學生英語寫作水平，從而提高學生的語言“輸出”水平，整體提高高中英語教學的質量。

關鍵詞 小組合作學習；英語寫作教學；同伴批改

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2008）24-0092-02

1 小組合作學習與課程標準

“合作學習”是20世紀70年代美國教育家David koonts首先提出并使用的[1]，又叫做“團隊學習”或“分享學習”。它是以小組為單位組成學習團隊，小組成員共同分工合作完成教師布置的各項任務的一種學習方式。由于它強調小組的作用，威廉#8226;格拉賽又稱其為“小組學習”或“小組合作學習”。

“小組合作學習”是由教師分配學習任務和控制教學進程的，在英語課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班學生分成人數不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下，以小組為單位開展合作活動，這樣便形成了英語小組合作學習。小組合作學習有五個要素：1）學生間積極的相互依賴——學生不僅要為自己的學習負責，而且要為所在小組的其他同學的學習負責；2）小組成員的責任感——小組成績由小組任務的完成情況決定，小組成績將影響個人的成績；3）組員間有效的相互交流——學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成任務；4）小組間的合作技能——所有學生都能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，解決組內沖突；5）小組的自我評估——小組必須定期評價合作活動的情況是否良好，應怎樣提高其有效性。

教育部在2003年最新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》提出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力……”[2]教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中也指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”[3]

2 小組合作學習在高中英語寫作教學中的實踐

2.1 課前熟悉寫作任務在寫作教學課之前，教師從學生的開放式作文中找出學生感興趣的寫作題目，并要求學生集體討論寫作課要寫的話題。通過任務呈現，使學生在課前就已經熟悉了這節寫作課的任務，從而為接下來的課堂寫作奠定了充分的“頭腦風暴”的基礎。

2.2 課時小組合作討論在全體小組成員熟悉寫作內容和要求之后，各小組由小組長組織各自組員合作討論相關的寫作要點，并在此基礎上各個組員之間展開熱烈的組內討論，交流各自的觀點，挖掘寫作所需的詞匯、短語和有效的句型結構，同時適當地補充寫作所需的相關信息等。

2.3 組員各自獨立寫作通過小組間的合作討論，使各組員熟悉掌握了寫作的要求與要點，隨后，教師根據小組討論結果要求小組成員每人拿出稿紙根據小組所選定觀點分別進行各自獨立的寫作，包括編寫寫作提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難的組員可以求助其他組員或老師，但不得抄襲他人成果。

2.4 同組成員互相批改大約10分鐘之后，在各小組成員獨立完成寫作之后，教師要求學生仍然以小組為單位開展小組成員之間的“同伴批改”，在這之前，教師要向學生簡要傳授作文修改的方法和策略，提供高考要求的書面表達評分原則。

每個組員根據以上的評分原則評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，對表達不當或表達錯誤的語句用藍筆進行適當的修改，打上認為合理的分數，同時要求批改的組員用英語寫出給分的理由，署上自己的姓名。這樣做，目的是讓學生多看、多改，以增加對英語語言的表達訓練。

2.5 教師全班點評最后，教師可以結合小組互批后的作文（或教師自己寫的作文）對全班學生進行點評。教師點評時，主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見，對于精彩的短語、句子進行褒獎。

隨后，教師可以把小組中寫得好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞”上，并要求學生與此對照，對自己的作文再次進行進一步的反思和評價。這樣，使得每個學生都能認真地寫作，從而不但能提高學生的整體寫作能力和改錯能力，同時又能增加小組的合作互助能力。實踐也證明，小組合作寫作能提高學生個體寫作水平。

3 “小組合作學習”在寫作教學中的作用

3.1 有利于體現寫作中學生的主體地位課程標準提出學生是學習的主體。在寫作過程中，小組成員之間要進行必要的合作，共同探討寫作的內容、體裁和主題。組員之間要互相發問，闡述自己的看法[4]。同時，各組員在全組共同討論之后被要求獨立完成寫作，這不但增加了學生“學以致用”的機會，而且也增強了學生的寫作興趣，真正體現了學生的主體地位。

3.2 有利于提高寫作效率在小組合作學習寫作過程中，由于強調小組內每個成員的任務，責任明確，同時又以小組為單位，體現了集體的作用，小組成員集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，從而積極調動了學生的參與積極性，寫作效率得到了極大的提高，達到了“事半功倍”的效果。

3.3 有利于增進學生的感情，培養學生的人際交往能力在小組合作學習寫作過程中，小組成員之間互相幫助、互相鼓勵，同時，由于必要的交流，為了共同的小組目標，各組員間也要互相承認對方的優點，容忍對方的缺點，虛心向其他組員學習，聽取其他組員的意見，從而使得每個組員都能融入小組集體中，增進了感情，培養了人際交往的能力。

3.4 有利于培養學生的自學能力小組合作學習寫作也要求學生在小組集體討論之后，單獨完成寫作的任務，從而把部分學生由旁觀者變為參與者。同時，為了能更好地表達寫作要求中的要點，學生必須要通過各種方式、各種途徑完成寫作的任務。所以，小組成員就必須要查閱相關的書籍、字典等參考資料，無形中就提高了學生的自學能力。

3.5 有利于培養學生的協調組織能力小組合作學習寫作中的小組組成，是由若干學生（4人左右）自我組合的。每個小組成員都要輪流擔任組長，輪流組織小組討論活動，有時，教師還會要求小組成員來組織或點評全班的寫作批改。這就要求學生必須有一定的整體協調和調控能力，通過多次的訓練，潛移默化地培養和提高了學生的協調組織能力。

4 合作教學應用與寫作教學在實踐中應注意的幾個方面

4.1 學生的中心地位與教師的指導作用的有機結合合作教學模式與傳統的教學模式的最大的區別是由原來的“教師為中心”真正轉為“學生為中心”；既強調以學生為主體，也不能忽視教師對學生的學習過程和學習方式的監控。失去了教師的指導作用，學生會失去方向。

4.2 學生的獨立思考與合作學習的有機結合合作教學只是教學的一種形式，但不是唯一的形式。針對一些要求學生獨立完成的任務，不能為了形式而形式，切忌浮與假。即使在合作教學的過程中也應讓學生有充分的獨立思考的空間，在有了自己的想法之后才能與組員交流解決問題。

4.3 小組評價與個人評價的結合避免以個人評價代替小組評價，或以小組評價代替個人評價。評價機制應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式[5]。評價形式應結合學生自評，組員互評，組間互評及教師評價等多種評價。不宜采用絕對評價，而應從成績，參與，相對進步等方面綜合進行評價。科學的評價機制能激發學生的合作參與的興趣，激勵他們取得更大的進步。

“小組合作學習”是基礎教育課程改革中所倡導的一種重要學習方式。筆者通過“小組合作學習”在高中英語寫作教學實踐證明：小組合作學習在高中英語寫作教學中的作用十分明顯。在新課程標準的要求下，“小組合作學習”為中學英語寫作教學提供了一條切實有效的提高學生整體寫作水平的捷徑。讓學生成為寫作教學的主人，成為自己學習的主人，并真正在學習實踐中學會學習。

參考文獻

[1]大衛#8226;W#8226;約翰遜，羅格#8226;T#8226;約翰遜，卡爾#8226;A#8226;史密斯.合作學習的原理與技巧[M].北京:機械工業出版社，2001

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社，2003

[3]黃遠振.新課程英語教學[M].福州:福建教育出版社，2003

[4]王坦.合作學習論[M].北京:教育科學出版社，1994

[5]孫錢兔.高中英語課堂教學合作學習模式研究與實踐[J].中小學英語教學與研究，2002(6)