探究法在中學政治新課程教學中的應用

摘要 目前政治教學中常用的教學方法不能激發學習者興趣，根據實踐提出符合政治學科教學特點的探究型的教學方法。該教學方法主要思想是學生從問題出發，帶著問題，在探究討論中加深理解，從而得到一個正確的結論。

關鍵詞 探究討論；中學政治；問題

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2008）24-0097-02

1 探究法的概念

目前政治教學是簡單照本宣科，不能激發學習者興趣，不能很好體現“因材施教”。面對世紀之交的新形勢，教育要適應未來社會對人才素質的要求，中學思想政治課必須走出目前的困境。這就要全面貫徹素質教育精神，切實提高學生創新精神和實踐能力的培養，徹底摒棄應試教育的模式和方法，筆者根據實踐提出符合政治學科教學特點的探究型的教學方法。

探究型學習，就是以探究式為主的教學，在教師的啟發誘導下學生獨立自主學習和集體協作相結合，充分發揮思維想象的空間，立足于政治學科教材的實際，讓學生主動參與、自由表達，將自己所學的知識應用于解決現實生活中實際問題的一種教學模式。

探究型教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。而教師作為探究式教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究型教學是教師和學生雙方都參與的活動。

下面筆者根據新課程改革的要求，結合教材特點，從兩年來的教學實踐出發，在思想政治課教學實踐中開展探究型教學作初步研討。

2 探究法在中學政治課教學中的應用

2.1 創設情境，確立目標，激發動機教學情境的設置目的在于激發學生內心的情感體驗，引起共鳴，激活思維，提高教學實效。新課程改革鼓勵學生主動參與，樂于探究，在探究中獲得新知與提高能力。在思想政治課教學中，學生非常喜歡典型情境，它具有“美、趣、智”的特色，又有“親、助、樂”的師生人際情境，不僅有利于學生生動活潑地獲取新知識，更使其享受到美好的精神愉悅。因此，設置讓學生主動參與的教學情境，成為引導學生探究的一個至關重要的方面。

課堂教學中教師可以通過任務情境、案例情境、表現情境、操作情境、問題情境等創設來營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到體驗、感受的目的。而對于創設教學情境的方法，主要包括語言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、實物演示情境、生活展現情境、表演體會情境，或運用多媒體手段聲像并茂地呈現情境等。教師要從自己的素質、風格和教學條件出發，靈活地運用各種方法。

特別要注意的是，在創設教學情境時，設置要圍繞教學內容，切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離于教學目的之外。一節課中可能需要創設幾次學習情境，這應視教學需要和學生學習情況來決定。

2.2 合作探究，掌握新知，提出疑問學生互動主要指學生與學生之間的合作學習、共同交流。其中分組活動是學生間互動的主要形式。由于學生的智力水平、思維能力、興趣愛好等有一定的差異，教學中進行分組活動可以讓學生個體產生思維的碰撞，從而不斷開拓自己的思路。同時，這種分組的討論是一種動態的學習活動，它會為學生的創造性思維注入活力，從而既激活了課堂氣氛，又利于學生的發散性思維和創造個性的培養。

2.3 生成理念，啟發導學，釋疑解惑在合作探究交流時，教師要適時點撥，把握好“導”的尺度。教師要善于針對學生的實際，因勢利導，因時而導，讓學生互相討論，決不是放任自流。

比如在講授對外開放是中國的基本國策時，教師設置問題“為什么中國要實行改革開放”，把學生分成幾個小組，到市場和社會上了解一下開放對中國的影響，最終得出必須堅持對外開放。

3 探究教學中教師的作用

探究型教學能開啟學生幽閉的心靈，啟迪學生潛在的智慧。這種教學方式強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導，因為探究型教學的關鍵是教師的參與。離開了教師的指導和調控，課堂將會變得盲目，課堂的有序變成了無序。應該特別強調教師適時的、必要的、有效的指導，以真正從探究中有所收獲，有利于學生發散性思維的培養，學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷的提高和完善。探究型教學中教師的作用，主要在于要辯證地處理學生自主與教師指導的關系。

3.1 教師角色意識的轉變新課程下，教師應該由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者；由教書匠型轉向科研型、創新型教師；由傳統教學方式轉向現代教學方式；由面向全體學生轉向面向全體與面向個體相結合。教師要尊重學生，在課堂教學中，教師不但要尊重學生的智慧、情感和志趣，更要尊重他們的個性；不但要尊重他們與自己和諧的求同思維，更要尊重其敏銳有余而成熟不足的求異思維。教師要尊重學生的不同觀點，鼓勵學生暢所欲言，不苛求成熟與完善。

3.2 教師介入的時機和程度教師重點指導探究的哪些方面？如何引導，何時介入，介入多少？何時需要提供背景資料或有關信息?何時傳授相應的準備性知識？何時推薦學生閱讀教科書等，這些都是教師在指導探究活動中會面臨的具體問題，指導不好就會影響探究效果。教師介入探究的時間過早，學生還沒有充分地展開自主探究，往往會使學生喪失自己去發現問題、尋找答案的機會，造成包辦代替的后果。反之，如果教師介入的時間過晚，在學生迷失探究方向或探究不得法而急需教師的指導和引導時，往往又會使學生處于盲目探究狀態，影響探究的效率和結果。在探究討論中，要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點上，放在學生易混淆處；難度要適宜，要放在學生思維的敏感區，使學生經過課堂討論后都有所收獲，有所發展。

總之，在思想政治課中實施探究型教學，引導學生運用探究性的學習方法，把枯燥的政治課變為發展學生創新思維、創新能力的訓練課，切實提高學生創新精神和實踐能力，為社會培養更多不僅僅有技術而且在思想上對社會有用的人。