“電工基礎”教學的五個特性

1 注意教學的結構性

教學之前，教師要注意教學的結構性，對教材有一個總體把握。第一單元中，要求熟練掌握電動勢、電流、電壓的參考方向和數值的正負意義以及在電路中計算時的應用，這一知識點是為后面求解支路電流打下基礎。第二單元簡單直流電路與第三單元復雜直流電路需重點掌握，這兩個單元主要是讓學生能利用支路電流法、疊加原理、戴維南定理、電源變換等方法來求解支路電流或電壓，培養學生一題多解的思維方法，培養學生幾種方法的聯合運用和融會貫通的能力。第六單元是正弦交流電路部分（包括三相交流電路），是重點內容，要求學生掌握分析交流電路方法，用分析單相交流電路的思維方法來分析三相交流電路，掌握三相對稱負載星形和三角形連接的線電壓、相電壓、線電流、相電流的計算。第五單元的磁場和電磁感應，內容雖少，但學生容易混淆，學習時可以采取歸納法和比較法結合演示實驗，可以培養學生的動手能力及觀察能力。

2 注意教學的重點性

一般來說，技工學校學生上課時精神不易集中，特別是每節課的后1/3時間里精神渙散。因此，教師講課就必須在開頭30分鐘內解決該節課的重點問題。要做到這點就得在備課上下功夫，講課時要突出重點。同時，在課堂教學中，應重點培養學生的思維能力，通過發散思維的訓練，引發學生多角度思考；要打破學生心理定勢，以發展思維的靈活性；要克服從眾心理影響，以發展其思維的求異性；要通過逆向思維訓練，培養學生的批判性和獨立性；要通過收斂思維訓練，培養學生綜合分析和歸納概括的能力。

3 注意教學的趣味性

從激發學生的學習興趣入手，明確方向，確立目標，就能取得較好的效果。教學還應有自學、習題、輔導、討論等多種教學組織形式。上習題課時，組織學生分組出題和分組答題，在競爭中點評習題，這樣課堂氣氛就活躍起來了。可以采用對比法、演示法、充分調動學生的積極性，激發學生的好奇心和求知欲。利用幻燈、投影、多媒體等手段，增強學生的感性認識，調動學生的興趣，提高課堂利用率，增加課堂容量，有利于加深學生的對內容的理解和記憶。例如，講“電流的實際方向”時，可用多媒體動畫，讓學生看見正電荷的定向移動就是電流。以實例調動興趣。例如，講“電的應用”時，突出電在家庭電氣化及電化教學中的具體應用，使教學更加貼近生活。

4 注意教學的主體性

教學過程中，教師要以學生為主體，引導學生學習，實行講練結合。要培養學生的自學能力，讓學生帶著問題學習，及時組織學生圍繞教師提出的問題，進行討論、爭辯，使其暢所欲言，各抒己見。要根據學生掌握的程度，抓住重點，突出難點，點名問題的癥結，撥動學生的思維，加深理解，強化記憶。對于比較簡單的問題，可啟發引導學生講解；對難度較大的問題，教師應化難為易，深入淺出，幫助學生消化與理解；對內容繁、頭緒多的問題，教師應幫助學生行層次分解，做到從整體上、全局上把握。

5 注意教學的層次性

實施因材施教和分層推進，對于不同層次的學生指定不同的學習要求，安排不同的練習，進行分類指導。對低層次的學生，首先要求把基礎知識弄懂，當學生取得進步時，應加以肯定和鼓勵，鼓舞他們的信心，這樣學生就不會對本學科產生恐懼心理，變被動為主動；對高層次大學生則給予獨立思考的空間，讓他們接觸靈活性強的內容，接觸更廣的知識。在課堂上，不同難度的題目安排給不同層次的學生去完成，并利用課堂作業的機會，及時表揚那些做得好的學生，指出他解題方法的巧妙和靈活之處。