項目教學法在三維動畫課程中的實踐

“三維作品演示”系實訓課程，是運用基于項目的教學模式，將所學的知識通過一個完整的與企業實際工作流程接軌的項目制作進行深化理解，最終學生要完成一個仿真或現實的作品作為課程的最終產品，為學生將來從事動畫制作、影視編輯等方面的工作奠定基礎。筆者通過參與此次實踐，也初步了解到企業教師按工作過程進行項目教學的特點。

1 學生分析

本次教學實踐是在06級學生中進行，在核心課程Maya教學之前，學院開始加強與企業的溝通及合作，專門安排了有學院、企業和學生三方參與談話，學院向學生表明對該專業建設的態度，企業向學生告之Maya課程與工作關系，幫助學生樹立學習的信心。本次教學實踐是在Maya教學結束之后進行的一次綜合性三維作品制作課程。

2 教學過程

本次課程采用的是模擬項目。教師提出項目的要求，學生綜合運用所學軟件完成一個至少30秒的三維角色動畫作品。由學生自己確定選題，即完成動畫劇本的創作并進行分鏡本制作。動畫劇本的好壞將影響的動畫作品最終的效果。劇本的創作可以通過網絡調研、小組成員討論、與教師交流的形式確定，教師僅僅作為指導者，教師可以對選定的項目進行一定的評價和建議。在劇本確定的情況下，進行分鏡本的繪制。并根據各組項目選定的情況修訂工作計劃，使之更符合各組實際。

2.1 項目活動過程及作品的制作項目活動過程則要求學生按照作品制作流程開始作品的制作，在動畫劇本制作及分鏡本繪制完成后進行三維角色建模、材質燈光、角色動畫制作、渲染、后期制作到最后的成片輸出。在項目的工作過程中利用多種資源如計算機、網絡、相關的軟件、專業論壇、查閱書籍等方法來支持小組學生的學習。學生之間、學生與教師之間則較多地通過面對面的交流，在項目制作過程中再請相關企業技術人員對學生做一些指導。

2.2 成果交流及改進為各組學生提供一個交流的平臺，讓每組寫出總結，推選一人，進行作品的演示講解，從作品的思路、策劃、制作過程、對作品的演示到對自己作品的評價等都可以通過交流實現，在交流中讓各位同學暢所欲言，相互交流各自作品的特點及完成作品的體會，通過交流讓大家了解作品的優點缺點，并給予學生改進的機會。在成果交流過程中可以邀請非項目指導教師外的其他教師及部分企業人員參與觀摩指導。

2.3 評價本次課程的評價主要是面向作品和面向學生的評價，對作品的評價主要是通過組內評價、組間評價、教師評價3個方面來進行。

教師通過一周工作進度檢查表對項目過程進行嚴格的監控，過程性的考核包括對態度的考核和對技能的考核。教師注重觀察，隨時掌握學生的工作進程，了解每組學生的動態，了解他們的工作態度。小組一周工作進度檢查表，由各組把每天在工作日志中將出現的問題和解決的方法都記錄下來，明確各組完成項目的進度，以備隨時注意。該表用以評價學生的學習態度，了解學生自學的能力，了解學生團隊協作的情況。小組組員評價表，由小組成員自己填寫，包括自評。主要由各組內部從自己的組員完成項目時的表現及完成任務的情況進行打分。

3 教學效果

在教學結束后，學生普遍認為提高了綜合運用Photoshop、Maya及Premiere等軟件制作動畫的水平，而且不少學生還嘗試了許多教學中未涉及到的知識和軟件的運用，拓寬了知識面，提高了應用能力。項目教學中教師是學生學習的幫助者，是學生學習的觀察者，整個課程的活動均應以學生為中心而進行，對教師的學識有很高的要求，還對教師的調控組織等能力提出很高的要求，而項目教師團隊的缺失對整體教學效果有一定的影響。

4 教學反思

4.1 學生自控能力較弱雖然項目是按照企業方式進行制作，但由于實際環境與企業的差異，學生沒有企業員工的工作壓力。在學生自我控制能力較弱的情況下，要縮短這個差距，只有讓項目導師加強管理，更認真地監控學生的項目完成過程，加強過程實時考核。

4.2 學生團隊意識的缺失兩個完全極端的現象：一種是只有一兩個人在做，其他人則等現成；另一種則是某些學生不放心，所有的工作自己全包。

4.3 有必要建立團隊導師組項目教學對教師的要求極高，而實訓課程是一個綜合性極高的項目教學，在實際工作中也往往不是一個人完成一個項目。雖然教師有在企業實踐的經歷，但由于本身參與實際項目較少，實踐能力缺失影響了指導效果。故對于實訓課程而言應建立教師團隊，團隊由2～3名教師組成，其中必須包括企業工作人員，成員應各有特長，項目導師盡量為企業教師，才能更完善地指導學生進行項目的制作。