運用語音識別技術創設無障礙教學環境

摘要語音識別技術是21世紀初信息技術領域十大重要科學技術之一。語音識別技術的日臻完善為無障礙教學提供了有效的方法和便利的空間，其自身的特性日益受到聾生教育工作者的關注。通過運用語音識別技術創設無障礙教學環境，對聾生語文教學進行新的探索，對實際應用有一定的參考價值。

關鍵詞 語音識別；無障礙；教學

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）24-0115-02

1 無障礙與語音識別相關概念

1.1 無障礙概念界定無障礙(Accessibility)的英文含義是指：很容易滿足或處理的屬性，在需要的時候即可用的品質[1]。“無障礙”這個概念源于建筑學界—無障礙設計，后來逐漸衍生到其它領域。隨著全納教育、融合教育理論的推廣，國內教育工作者開始對“無障礙”理念有了進一步探究。其被譯為可獲取性[2]、可訪問性。在首屆中國信息無障礙論壇上，正式把Accessibility翻譯為無障礙。本文中“無障礙教學”指在教學過程中，教師、聾生的能力發揮及師生之間的溝通等不存在任何障礙，聾生能夠無障礙地獲得有效信息，進行學習。

1.2 語音識別技術語音識別技術是21世紀初信息技術領域十大重要科學技術之一。語音識別技術就是讓機器通過識別和理解過程把語音信號轉變為相應的文本或命令的高技術。它是以語音為研究對象，涉及到生理學、心理學、語言學、計算機科學以及信號處理等諸多領域，甚至還涉及到人的體態語言（如人在說話時的表情、手勢等行為動作可幫助對方理解），其最終目標是實現人與機器進行自然語言通信。筆者以IBM公司ViaScribe 2.37版為例。ViaScribe是利用語音到文本的轉換技術，在演講或講課過程中即時加注字幕，即時記錄講稿，并可在演講或講課后對講稿進行修訂，結合PowerPoint、音頻、視頻文件制作e-learning材料。圖1為其基本界面。

2 基于語音識別技術的無障礙教學環境創設

2.1 無障礙教學環境無障礙教學環境是指在現代教育技術條件下，教師與學生在整個教學活動中無障礙的各種外部條件。它強調給學習者提供良好的學習氛圍，通過各種外部支持，從而更大程度上的促進學習者的主觀能動性，使其真正形成自主學習的能力。

筆者認為無障礙教學環境應該包括教學內容的無障礙、教學工具的無障礙以及教學評價與管理的無障礙。一般來說無障礙教學環境更強調硬件環境，即使用專門的設備、先進的技術手段輔助教師與學習者更順暢的進行教學活動。

隨著無障礙有關的法規、技術標準逐步的完善，我國的無障礙教學工作得到了很大推進。一方面，許多特殊學校結合自己已有的硬件條件，從教學理論的運用、教學資源的制作、教學過程的安排等方面都做了細致的教學設計；另一方面，通過制定基本的教學標準（教學要求），強化教學管理，提供無障礙教學支持服務等方法，構建無障礙教學環境，更好的保障教學活動的有效進行。

2.2 基于語音識別技術的無障礙教學環境創設從20世紀90年代的全納教育理念到“支持”概念的提出再到如今的“生活質量”新趨向，無障礙教學環境已被越來越多的特殊教育工作者重視。它的創設在一些學校的實踐已被證明是一種有效的方式，但更多的特殊學校重理論而輕實踐，往往出現“現有資源閑置，學生需求不斷”的現象。如何有效地利用現代教育技術促進特殊教育發展成為教育者們關注的問題。本文將以語音識別技術在聾校語文教學中的運用為例，進行語文無障礙教學方式的新探索。

傳統的教學方式受學生的個體差異等因素限制，對學生的言語能力、語音思維能力的培養不夠重視，重課文理解，輕語言實踐，學生缺乏有效的表達與溝通。造成聾生語文水平低下的直接原因就是聽覺受損，同時聾生認知的特殊性也制約著其語言能力的發展。語音識別技術使所有信息通過文字、圖像等視覺媒體傳遞，讓聾生盡可能的獲取信息。學生是學習的主體，學習的過程是學生主動探索、發現問題、意義建構的過程。在語音識別技術的支持下，創設無障礙教學環境為聾生提供動態的學習空間，良好的學習氛圍，讓聾生通過同步或異步的學習達到教學要求。

3 語音識別技術對聾生語文教學的影響

隨著我國特殊教育的發展和改革的深入，在新課程理念指導下聾生語文教學從教學觀念、教學行為以及教學方式都有了一定的改變。把語音識別技術引入教學成為實現特殊教育現代化的一項重要手段。近二十年來，語音識別技術取得顯著進步，并已進入實用階段。就教育領域來講，語音識別技術的最直接的應用就是幫助用戶更好地進行語言學習。它在聾生教學中的運用顯得尤為突出。

3.1 運用語音識別技術化靜態教學為動態，激發學習興趣傳統的教學方式由于受學生聽力障礙的限制，聾校教育往往是“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”教學模式，而大多數聾生的語文能力處于比較低的水平，達不到表達和溝通的基本要求。在這種封閉的聾校語文教學中，聾生經常被動地充當“聽眾”。教師不光要扮演“導演”的角色：決定課堂上講什么，怎么講等等，還要扮演“演員”的角色：自己解答自己提的問題，等等。

語音識別技術在課堂上將教師的語音轉變成文本并實時顯示出來。這就在某種程度上彌補了聾生接受知識過程的先天不足與缺陷。教師還可以實時修訂與調整，結合多媒體將無聲的知識轉化為有形有色的表象。利用文本實時顯示，可將“手語”無法表述清楚的術語與知識點，一目了然地展現在聾生面前。讓聾生化“被動”為“主動”，化靜態為動態，有效地激發聾生學習動機與興趣。

3.2 運用語音識別技術發展互動空間，增加情感體驗新課程改革倡導的語文學習方式為讓聾生“主動參與、樂于探究、勤于動手、增強情感體驗”。在教學活動中交往是教師與學生、學生與學生之間的交流和溝通，是聽和說雙方的互動過程[3]。對于聾生而言，教師與學生之間的互動即是有效信息的輸出與輸入的過程。語音識別技術作為教學的一個重要媒介，使聾生能有效進行知識體系的構建，在無障礙的理解課文的文本內容的基礎上，進行教師與學生、學生與學生的互動。聾生由于沒有良好的聽力，其注意力易分散。運用語音識別技術，借助圖像、語言描繪等，創設生動鮮明的場景，拉近學生與教師之間的距離，使聾生在教學活動中能夠增強自信心與成就感，增加情感體驗。

3.3 運用語音識別技術進行有效教學與學習反思教師通過教學反思來對自己在教學活動過程中所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，促進其能力的發展。語音識別軟件提供實時與非實時兩種制式。在課堂外，教師可以把當堂的教學內容保存為WAV、SMIL、XML等格式。這幾種格式包括了教學內容的音頻、實時顯示的字幕以及PPT的獨立及合成文件。一方面教師可以通過它進行教學反思，方便了解教學過程的進展；另一方面學生可以課后作為課堂筆記進行有效復習，查漏補缺知識點，真正調動起聾生的主觀能動性。

4 小結

運用語音識別技術創設無障礙教學環境，為聾生語文教學提供了新的模式。在教學中，既可以利用語音識別技術清楚表達教學內容，又使聾生通過文本及圖片等視覺媒體來進行溝通與交流。當然，在課堂教學中，我們應當根據具體的教學需要，創設有效地教學情境，引導聾生進行有效地互動，使學生樂于溝通，善于交往，真正有效的提高聾生的會話水平，更好地適應社會。

參考文獻

[1]黃志誠.全納教育——關注所有學生的學習和參與[M].上海:上海教育出版社，2004:142-143

[2]Beverly Abbey.Instructional and Cognitive Impacts of Web——Based Education[M].Idea Group Publishing， 2000:297-320

[3]劉玉翠.在情境中學會交往[EB/OL].www.31shsx.com/xxb/Article_Print.asp?ArticleID=27-29k