和諧班集體的構建

編者按：和諧班集體的構建，是班級有效管理與良性發展的重要標志；營造和建設一個和諧的班集體，讓學生得到全面發展，是班級管理的重要目標。

構建和諧班集體，重在自治

自治能力是促進學生自覺尊師守紀的有效法寶，自治管理一旦形成，學風、班風自然蔚然成風。

發揮“四套班子”的作用。“四套班子”即班委、團干、科代表、組長。充分發揮“四套班子”的作用是構建和諧班級自治的關鍵。基于此，每次開主題班會或舉行各項活動，我都要求班委全部亮相，讓每個班干都參與策劃活動，鍛煉和培養他們的膽量、才能，力求把班級各項活動開展得有條不紊。對“四套班子”既嚴格要求又大膽壓擔子，處處關心支持他們，有利于學生實行自治，讓學生有施展才華的大舞臺。

保持平等的師生關系。保持平等的師生關系是構建和諧班級自治的紐帶。“愛生如愛子”，班主任的情感對學生的管理有著直接的影響，所以班主任要和學生建立平等的關系。課后有些學生喜歡把心里話告訴我，遇到學習、生活上的問題也樂于向我求助，例如下雨借傘，有困難借錢，不舒服借藥油等等，我都會盡力去幫助他們。我常對學生說：“我不僅是你們的老師，而且是你們的好朋友。”

充分發揮學生的主體作用。得力的班團干部與良好的師生關系，是班級自治管理順利進行的關鍵，但要鞏固班級的自治管理，發揮學生的主體作用才是保證。所以，我充分調動學生的積極性、主動性，讓其參與班級管理，切實發揮學生的主體作用。我常對我的學生說：“我們班56人，就等于一盤棋，也就是說各個人的作用都要發揮，大家要同心協力，共同為班集體爭光作貢獻。大家要努力顯示自己的威力，顯示自己的才能，使自己在師生中得到認可。”為此，我常常引導學生主動參與班級管理、出黑板報、參加校運會等活動，在活動中培養學生的自治管理能力。

（云浮市田家炳中學蘇彩霞）

民主，才能和諧

班級管理民主化是時代發展的呼喚，也是現代素質教育的必然趨勢。只有堅持以民主為手段，始終貫徹民主思想，實現學生自主管理，才能真正做到師生平等，實現良性互動，班級管理也才能走向規范化、科學化。

教育崇尚“教是為了不教”的境界，同樣，班級民主管理的目的也力求“管是為了不管”。這就要求班主任充分重視學生尤其班干部在班級中的自我表現，強調他們在班級中的自我教育，以此強化他們的主人翁意識。實踐證明，主人翁意識是一種內在的力量，能激發學生的學習熱情、學習動力，使他們時刻想到自己是班級的主人，班級的利益和自己息息相關。

學風和班風是班級工作的核心和靈魂，良好的學風建設決定著整個班級的風氣，它可以讓每個學生深受其益。為了形成積極向上的班風與不斷進取的學風，我始終把民主放在第一位。具體體現在：第一，在班規的制定上，全員參與，經過共同分析討論、投票確定的方式，公平公正地制定健全、有效的班規。第二，在班干部的選舉中，首先讓學生進行自我推薦，然后要經過評審期的觀察分析，最后討論確定。第三，針對班集體中某些典型的違紀現象，通過班會等形式讓全班學生進行探討分析，認識、辨別其中的是非，反思、評價自己的行為，從而形成正確的是非觀和集體輿論導向。各類班級活動全過程均以自我教育、自我管理為中心，讓全體學生都將自己完全融入到班集體之中。事實證明，民主治班才能形成公平、團結、友愛、互助、和諧的班集體。

（清遠市清城區洲心街道第一中學吳燕明）

寬容忍讓，形成和諧的同學關系

引導學生學會寬容忍讓，是營造學生間和諧關系的法寶。寬容忍讓，意味著從“我”的角度，應當具有自我批評的精神；寬容忍讓，也意味著從“他”的角度，應當具有寬容大度的胸懷，不要緊抓不放，斤斤計較，甚至懷恨在心，而應學會寬容，過往不究，和諧相處。基于這樣的理念，在處理學生的矛盾時，我便采取了“團結融洽型”的教育方式：對于學生間的矛盾，首先引導他們進行自我批評，主動向對方承認自己的錯誤，進而教育他們寬容對方的過失，最終達到不計前嫌、和好如初的效果，營造出和諧的同學關系。

一次，兩名學生來找我，他們都陰沉著臉，看得出，他們正在鬧矛盾。我心平氣和地對他們說：“我了解你們的心情，但現在，你們要做的不是念著對方的錯，惦記著自己吃的虧。重要的是應當好好想想自己做錯了什么，學會‘自我批評’。”說到這里，我發現他們的臉色好看了許多，心情也放松了一些。“好吧，”我接著說道，“你們各自說說自己的錯誤，看誰說得全面、真實。”

小曦小聲說：“我不該說他的壞話……”

聽到小曦的話，小濤臉上露出一絲羞愧，輕聲說：“我不該打她，也不該罵她……”

“我也罵他了，也打了他一下……”小曦又補充了“兩點”。

“我還踢了她一腳，是我先動手打她的……黃老師，都是我的錯……”小濤一臉真誠。

“你們能認識到自己的錯誤，并且主動承認錯誤，老師非常高興。看來，你們已經學會了遇到矛盾時勇于自我批評。那么，對于同學之間的矛盾，該如何處理呢？現在，我給你們講一個‘六尺巷’的故事，你們愿意聽嗎？”

聽故事？當然愿意！兩人眼中不約而同地露出了喜悅的神情，暫時忘記了不開心。

“安徽桐城有一個叫做‘六尺巷’的巷子。這條極平常的小巷卻名揚古今，因為它流傳著一個膾炙人口的故事。故事說，清代，這里曾住著姓張和姓吳的兩戶人家。兩家人因建圍墻而爭地皮。張姓人家有一人叫張英，他在京城做高官。于是，張家人便修書一封向張英求助。接到家書，張英隨即修書一封，寄回老家。家人打開看時，只見信里題詩一首……”說到這里，我故意打住，問道：“你們覺得信里講的會是什么意思？”

小曦搶先說：“可能是要派人幫助自己的家人……”

小濤說：“不對！張英是要家人不要爭地皮了。”

“小濤說得有道理！”我夸獎說，“詩中寫道：‘千里修書只為墻，再讓三尺又何妨？萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。’”

聽到這里，兩人不約而同地愣住了。從他們的眼神中，我讀出了意外和感動。

“聽到這首詩，你們有什么感受呢？”我啟發說。

小曦說：“許多有權勢的人依仗權勢為家族爭利，張英身為朝廷高官，卻不像他們那樣，反而教育他們相讓，真讓人敬佩！”

小濤說：“張英不僅不依仗權勢欺負鄉里百姓，還讓家人忍讓鄰居，太讓人感動了！”

“你們說得太好了！后來，張英的家人也深明大義，將圍墻退讓了三尺。”停了一下，我又啟發說，“你們知道事情的結果嗎？”

“我知道！”——又是小曦！她迫不及待地說：“這個故事叫‘六尺巷’，我猜，鄰居肯定會被張英的官德感動，將圍墻也退讓三尺，就形成了六尺巷。”小曦一臉自信。

“真聰明！沒錯，從此以后，兩家人不爭不吵，和好如初。這條六尺巷成為互諒互讓的美德的象征。”講完故事，我充滿期待地望著他們。

“黃老師，我明白了，同學之間鬧矛盾要互相忍讓……”小曦低著頭說道。

小濤滿臉羞愧：“我不應該和同學鬧矛盾，我要向陳曦道歉。”說完，他真誠地向小曦深深地鞠了一躬，說道：“對不起！”小曦也感動地說：“對不起！”

我微笑著說：“看到你們這么懂事，老師很欣慰！其實，同學之間總會出現些小摩擦，這時由于我們都不愿吃虧，互不相讓，于是矛盾便會激化。如果我們互相尊重，相互忍讓一下，一切都會和諧美好。正所謂‘忍一時風平浪靜，退一步海闊天空’。科學統計表明，在偌大的地球上，兩人相遇的可能性是千分之一，成為朋友的可能性是兩億分之一。在茫茫人海中，我們都很慶幸能夠有緣遇見，并成為師生，成為同學。我們要珍惜師生情、同學情啊！怎么能隨隨便便鬧矛盾呢？”

聽了我的話，兩人的面魘爛笑如花。

（江蘇徐州市銅山縣三堡中心小學黃百嚴）

和諧班級，需要關愛

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”愛是教育的本質，教育者的愛是世上最崇高、最無私、最理智的愛。教師用心去熱愛學生，多給學生一份關愛，學生就會產生積極的情感反饋并喚起相應的情感，這樣，教師和學生的思想感情就會達到和諧一致，從而有利于更好地完成教育教學任務。

對于班主任來說，關愛更是第一位的品質，因為只有當學生感受到“無論他們是否引人注目，是否取得驕人成績，乃至是否遵守群體規則，自己都會和其他同學一樣，平等地受到班主任的關注，得到班主任的關心”時，他們的“向師之心”才會與班主任進行“真實的交往”，由此而注意到班主任提出的各種要求或建議，并用以指導自己的實際行動。所以，班主任要想對每位學生的成長確實有所啟發、有所引導，就必須做到尊重、關愛他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關愛之情去感染、感化他們，逐漸建立起一種體現關愛的創新教育模式。

教育其實是一件很復雜的事情，它需要我們有廣博的愛心和極大的寬容心。如果我們面對犯了錯誤的學生不冷靜，粗暴地批評學生，表面上可能解決了問題，但實際上卻留下了更大的隱患，容易傷害學生的自尊心、自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。每一個學生的家庭條件、生活環境、個人努力程度以及身心狀況都不相同，他們是不可能“齊步走”或“齊頭并進”的。要記住，在漫長的人生路途中，“后進”只是暫時的，誰能保證到終點的時候，在隊伍前面的孩子仍然在前頭，在隊伍后面的孩子依舊在最后呢？班主任對學生的愛既應該是高尚純潔的，也應該是公正公平的。有了這份無私的愛，才能贏得學生的信賴，讓學生樂于接受教育，并收到良好的教育效果。

（五華縣華陽中學古國裕）