影響粵西地區中學體育課改進程的因素探析

從2004年9月開始，體育新課程在全國實施。為使課程改革得以順利進行，我們有必要對影響新課程進程的因素進行認真詳細的分析。為此，我們對粵西地區的茂名、陽江、湛江三市60所中學，其中完全中學30所，初級中學30所，進行了相關調查。

1. 影響粵西地區中學體育課程改革進程的主要因素

（1）領導不夠重視、監督機制不健全

調查發現，粵西地區64.8％的中學，教育主管部門沒有及時指導體育課程改革。35.2％有過指導，但只限于發文件。有45.3％的學校校長曾過問體育課程改革實施情況，其他不過問，只是關注中考、高考體育。這說明教育主管部門和學校領導，對學校體育新課程改革工作不夠重視，沒有制度保證，沒有具體實施的計劃與措施。部分校長沒有意識到新課程改革中體育課面臨新的挑戰和機遇，對體育課程改革沒有全新的思考和認識。更有甚者，把新課程的選修教學模式打回原形，要求繼續以傳統的行政班進行授課，理由是便于管理。同時，一些領導對體育課改不屑一顧，極少參與聽課、評課，造成主觀上的漠視，以至于在一些課改現場會、課改展示會上難覓體育課的蹤影。

（2）缺乏指導與參照、配套資料不全

在調查中發現有81.7％的學校沒有校本課程設置；75％的學校教師沒有新課程設計；90％的教師上課還是采用原來的類型和組織形式；91％的教師沒有上健康教育課。出現上述原因，一是學校對校本課程開發、課程設計、課時計劃沒有明確的具體的要求。二是實際教學工作中缺乏參照和及時的指導，很多體育教師對新課程缺乏認同感和自信心。三是與新課標配套的參考資料、音像資料等或缺乏或不能及時供給，大大減慢了體育教師跟進課改的速度。所以一些教師重新選擇了傳統的教學方式。

（3）培訓質量不高、教師教研意識不強

調查表明，體育教師中沒有參加過任何培訓的占53.6％，沒有參加過新課程知識講座等主題研討活動的占61.1％，沒有聽過新課程觀摩活動課的占57.9％。實驗初期，實驗學校乃至實驗教師都是經過精心挑選的，培訓也是高質量的。但當實驗大面積推廣后，有的地區就很難在人力、物力、財力等方面滿足培訓要求，加之培訓的質量隨著培訓層次的下移效果逐漸衰減，缺乏吸引力，不少體育教師對培訓缺乏興趣。另外，體育教師工作量大，在完成教案備寫和上課的同時，還有課外訓練、課間操、課外活動等工作任務，很少有時間和精力進行教學研究。即使有學校的三令五申，但體育教研還是表現出模式化與形式主義，體育教師的教研意識不強。

（4）思維定勢、被動課改

調查結果顯示，有23.1％的教師認為，新課程的實施會改變學校體育教學的原狀，有31.2％的教師認為“可能會”，有45.7％的教師認為不會。這反映出粵西地區中學體育教師對新課程的認識程度不高。雖然通過培訓、學習和實驗，多數體育教師能夠接受體育課標的基本理念，積極適應體育新課程教學的要求，但是也有相當一部分體育教師特別是老教師對體育新課改持觀望態度和懷疑心態。傳統的教學模式在他們的思想里根深蒂固，要他們徹底地拋棄舊的一套很不容易。有些教師更是“舊瓶裝新酒”，把體育新課程裝進了原有的“技術教學、機械訓練”的“籠子”里，形成一種難以扭轉的巨大慣性，使體育新課改的效果大打折扣。倘若我們不轉變原有的思維定勢，改變教學理念，那么我們就很難把新課改引向深入。

（5）教師缺乏反思與溝通

體育新課程推行至今，各地開過各種形式的總結會，會上總能聽到不絕于耳的贊歌，卻幾乎聽不到對問題的反思，也聽不到針鋒相對的言論。或許這樣有利于增強實驗教師繼續深入課改的信心，但真正的課改不是成功的累加，而是對失敗的不斷更正。這種“賞識秀”的狀況，造成了課改教師的反思意識、合作意識及成長意識不強，其表現在教學工作中，課改教師對自身的教育教學實踐，很少從理論的角度去思考，仍然習慣于“自給自足”，缺乏與他人合作、交流、共享成果的意識。

2. 加快粵西地區中學實施體育新課程改革進程的對策

（1）加強領導的參與與重視

為了保證體育新課程的順利實施與推進，學校領導必須認清體育新課程在整個學校教育中應有的價值和地位，積極地為體育教師提供支持、幫助、咨詢和服務，為他們的發展創造條件，讓他們多參與培訓和外出學習。而且學校領導要參與體育課堂教學的研究與指導，從而了解課程實施的狀況和教師存在的問題，與體育教師一道，群策群力積極探索，如此，許多難題才能迎刃而解。學校還應抓好課改的專項督導檢查，促進體育課改的健康發展。

（2）加強體育課改培訓工作力度

課改培訓是課程改革進一步推進的補給線。在培訓課中要克服培訓內容與形式方面的弊端，注重優化教師培訓方法，形成集中學習與分散學習相結合、專題講座與合作研討相結合、理論學習與個案分析相結合、組織考核與個人總結相結合的培訓模式。只停留在課程綱要和標準解讀層面上的培訓，難以滿足教師的實際需求。只有讓教師主動參與培訓，才能使培訓真正成為促進體育新課程發展的原動力。另一方面，學校和上級部門也應給一線教師提供更多的參加研討會、觀摩會的機會，而不是只讓一兩名骨干教師參加，這樣可減少二級培訓的效益損耗，增大一線教師的直接收益。

（3）建立常態的教學研討機制

公開課的目的在于實驗，在于探索一種新的教育思想在教學活動中的實踐應用，并使其成為一種新的“常態”。在體育新課程改革中，我們要改變傳統公開課教學中“華而不實”“可望而不可及”的形式主義，就必須加強“常態”交流。培育在“常態”教學中認真貫徹落實新課改教學理念的教師骨干，使課程改革從形式主義中逐步走向內涵發展。各級教學管理部門要將公開課更新為教學觀摩研討活動，給廣大體育教師提供平等交流與研討的機會，通過上課、說課，使教師在無功利、無壓力的自然狀態中進行教學設計，大膽地展示自己的嘗試與探索成果。只有這樣的公開課，才會引起同行情感上的共鳴，在實話實說的討論與研究中，促進思維的相互碰撞和教學理念與教學行為的轉變，真正使每一次課改研討活動都具有可學性和可借鑒性。

（4）進行反思與交流，加強教研網絡建設

教師的自我反思是促進教師成長、保證課改實施的最有效的途徑之一。體育教師要勤于將理論學習與課改實踐相結合，進行反思研討，從而有效地提升專業水平，有力地推進體育課改的實施。與此同時，建立體育教師間的互動交流機制，使教師走出獨立鉆研教材、獨立備課、孤軍作戰的困境，積極主動地參與上級部門、體育教研組開展的各種交流研討活動，做到困惑共釋、經驗共享。同時，要擴大教研網絡建設，使城市和農村學校教師互相交流，培優補差，共同發展；聘請本地區大專院校的專家學者組成專家指導小組，定期對學校課改工作進行更有效的指導；加強同各課改實驗區的聯系和交流，學習和借鑒他們的成功經驗。

（5）推動課改科研化、課題化

沒有教研作指導的課改是粗放的、低效益的。為確保體育課程改革高質量推進，建議教師們選擇某一角度、某一側面、某一內容進行體育課題研究，形成“人人都參與、校校有專題、地區成體系”的科研格局；做到每一節課、每一活動細節都成為在課題指導下的教學實踐活動；做到“課改實驗帶動課題研究，課題研究促進課改實驗”。