學生自主學習能力的培養

新課程改革實施幾年來，培養學生的自主學習能力和創新能力已成為高中思想政治課堂教學的主流。改變長期流行的“滿堂灌”“注入式”等課堂教學模式，在課堂教學上，將學生放在主動參與，積極探究的位置，讓學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是培養學生自主學習和創新能力的關鍵。

一、培養學生自主學習能力的前提

1． 激發學生的學習興趣。興趣是激發學生學習的最大動機。著名物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，興趣是產生求知欲的內驅力。政治教師要把培養學生的學習興趣作為自己的重要任務，讓學生喜愛政治、想學政治。在教學中，教師要善于運用生動形象的語言增強感染力和趣味性；改進教學手段，運用電腦多媒體等現代化教學手段幫助學生理解思想政治知識，創設良好的學習氣氛和教學情境；教學內容要緊密結合生產生活實際、國內外時事、社會熱點問題以及學生的自身實際，做到生活知識化，知識生活化；要摒棄單調、枯燥、貧乏無味的政治教學方法。當然，強調興趣并不是一味追求庸俗、低級趣味，故弄玄虛，而是體現知識性、科學性，符合學生的心理特征。比如在學習《世界文化的多樣性》時，我利用視頻和圖片展示了中外各國一些民族的民俗風情和節日，生動的畫面、悠揚的歌聲、迷人的民族舞蹈、多姿多彩的民族服飾等等極大地調動起學生的興趣以及探究知識的欲望。

2． 營造和諧的學習氛圍。一種有利于學生有效學習活動的氛圍，應該是和諧的，活躍的，民主平等的。在師生共同推動有效學習的過程中彼此尊重，相互激勵，這樣的氛圍肯定有利于學生積極性的發揮，也有利于師生各自的發展?；钴S是積極思維的外顯特征，也是學習者自由思考，大膽質疑，求得學習實效必備的精神狀態。在一個關系融洽，大家都不必戒心、不必掩飾的環境中思考，在一個奇思妙想不斷，人人都急于參與討論、急于提出問題的心理環境中學習，當然會大大提高學習活動的有效性。民主平等是21世紀教育發展的價值選擇，是現代課堂與現代師生關系的本質特征，沒有民主平等的師生關系及課堂學習環境，和諧和活躍也就不可能實現。

3． 掌握正確的學習方法。培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學法。“教是為了不教”，學生成為學習的主體，需要教師教會其掌握學習方法，獨立獲取知識，讓其不僅想學，而且會學。只有掌握了學習方法，學生才能更深入地學習政治知識，徜徉在政治知識的海洋中，興趣才會持久。在教學中，政治教師要從知識的傳授過渡到獲取知識能力的培養，著重教給學生認識事物本質和規律的思維方法，教給學生獨立獲取知識的本領，如讓學生學會閱讀、學會分析問題和解決問題的方法等。

4． 轉變教師的角色，發揮教師的主導作用。以學生的發展為中心的教學，把讓學生完全參與教學活動，充分表現自己的才能，充分發揮自己的個性，真正成為課堂教學的主人作為原則。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。要改變教師居高臨下的“權威”地位，鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話和交流，鼓勵學生之間為促進學習而進行的各種討論。教師在課堂上恰當地點拔，層層遞進地啟發，引導學生積極主動地探究、討論。

二、培養學生自主學習能力的途徑

要培養學生的自主學習能力，在課堂教學中，就是要充分體現學生的個體和主體意識，通過不同的方式激勵、培養學生自我求索、自我發展的積極性。教師要以課堂為載體，通過“讀”“疑”“議”“講”“練”等方式充分調動學生自主學習的積極性，培養自主學習的能力。

1． 讀：即把教師的講解轉換為學生的閱讀。新課程改革下的課本既是教本也是學本，學會讀書，獨立獲取知識，是最基本的學習能力。讓學生閱讀教材，實際是把學生從被動接受的地位轉換到主體探求的位置上。

教給學生閱讀的方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節子目，知其大意；所謂“細讀”就是對教材要逐字逐句地讀，掌握每一框題的基本概念、基本觀點、基本原理；所謂“精讀”就是對該框題的重點內容、關鍵詞語用紅筆劃出來，并且歸納出要點?；蛘咄ㄟ^閱讀提綱，將教材內容問題化，答案要點化，要點內容條理化。一些知識點間聯系緊密的章、節，如《經濟生活》中大部分內容，可根據教師編寫的閱讀提綱閱讀。教師編寫的提綱不單是大標題和小標題、大知識點和小知識點的羅列，而是應反映知識點間的相互聯系，突出重點，提出學生應思考的問題，引導學生突破難點。這種閱讀方式讓學生不僅對課本知識有深刻的理解，印象深刻，自學能力、思維能力也能得到提高。

2． 疑：生疑。學起于思，思源于疑，疑點是點燃學生思維的火種。生疑有利于學生從多角度思考問題，培養學生嚴謹的治學精神和創造性思維。教學中要通過各種渠道培養學生的質疑能力。

提問是讓學生生疑的重要手段。為了激發學生興趣，理解教材內容，啟迪思維，要講究提問的技巧。提問要有層次，能面向全體，有啟發性。如在《政治生活》中有關民主方面的知識，可以結合社會生活的復雜性來對學生提出有效的提問，比如“民主的一條重要的原則是少數服從多數，表面上看起來好像民主掌握在大多數人手中”，那么假如“臺獨分子”陳水扁搞“臺灣公投”，那是不是民主？通過對這個問題的討論、分析，學生加深了對民主的認識和理解。

同時，要鼓勵學生多問，大膽質疑。教師的再好的提問，從根本上說，也仍然是教育者自已主觀的假設，學生免不了還是“提線的木偶”。因此，在教師設計出高質量問題的基礎上，應加快學生主動提問的步伐。因為只有這樣，才能更好地培養學生的主動學習、主動探索的精神，對促進學生全面發展才更有實效。

3． 議：即針對疑難問題，在學生之間、師生之間展開討論。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于討論的質量。要把握好議題，對有代表性、關鍵性議題作為全班討論，對一般議題作個別交流，防止海闊天空。譬如《哲學生活》中的“價值觀的導向作用”，可以創設這樣一個情境：“走著走著，看見地上有一枚1角硬幣，你撿不撿？”學生紛紛發表自己的見解，有人認為一枚1角硬幣是小錢，不值得撿；有人認為錢上有國徽，應該撿；也有人認為一枚1角硬幣雖然小，但是畢竟是錢，可以積少成多，應該撿。這些觀點都有其一定合理性，應該給予肯定。但討論后要加以引導、總結、歸納，做到去偽成真。通過討論，給學生的思維提供了馳騁的空間，使思維的“肢體”能夠自由伸展；通過討論，不同的思想相互融合，取長補短；通過討論消除認識上的誤區，使知識得到延伸和發展。

4． 講：教師針對重要原理、關鍵性的知識，或學生易混淆、失誤的問題，讓學生自己講述、分析、分辨。比如：價值與使用價值的概念區別，市場經濟的自發性與盲目性差異等，學生容易混淆。又如影響價格的因素，學生往往容易造成思維定勢，即簡單地認為只受到“商品的價值”和“供求關系” 影響等。類似這樣的問題，只有通過學生的講述才能有利于學生對知識的發現。評講練習或試題，也可先讓做得好的學生分析，讓他們講知識原理、講概念含義、講問題實質、講解題思路等，通過學生的講述，發現存在的問題，修正偏差，從而也有利于其他學生掌握解題方法。

5． 練：就是練習。把練習當作讓學生鞏固知識，積累經驗，發展能力的過程。當然設計練習題（包括測試題）要講究質量，問題要有梯度，既要有基礎知識的鞏固，又要有知識的遷移運用，并要有一定分量的創新思維訓練。提供的情景要新，避免教材內容的簡單重復。

責任編輯黃日暖