高一化學的“自主學習、彈性教學”

順德國華紀念中學是全國第一所由個人出資，面向全國招收品學兼優(yōu)、素質超群的貧困中學生，并為之提供純慈善、全免費學習條件的全日制民辦高級中學（與宏志班性質相當），全校約400人。順德國華紀念中學的學生絕大部分來源于農村，他們都繼承了農村中學生所特有的勤奮好學、刻苦努力的品質，都具有高度的學習自覺性。他們的知識、能力、智力水平都明顯高于一般普通高中生。2006年學校高考一本上線率高達89%，二本上線率高達100%?？既∫话愕拇髮W已不再是學校的首要目標，學校的目的是把學生培養(yǎng)成各行各業(yè)的精英。按照這個要求，以《全日制中學教學大綱》要求進行教學，已難滿足這些品學兼優(yōu)、素質超群的學生的學習要求。所有的這一切都向教師提出了“自主學習、彈性教學”的要求。

一、“自主學習、彈性教學”內涵

簡單地說，“自主學習、彈性教學”是指在一定條件下，以學生個體作為學習活動的主體，根據(jù)學生已有的知識水平和不同的教學內容、學生特點和發(fā)展要求，在教學大綱的要求和教師必要的引導下，學生自己選擇、積極主動參與學習的整個過程，從而獲取知識、掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等，以期達到最佳教學效果，使每個學生都得到最優(yōu)的發(fā)展。

二、“自主學習、彈性教學”實踐過程

1. 充分利用好教材，教材是“自主學習、彈性教學”的信息源

開展“自主學習、彈性教學”，必須立足教材而不拘泥于教材，忠于教材而不盲從教材，用“教材教，而不是教教材”，充分挖掘現(xiàn)有教材內容，為系統(tǒng)性進行“自主學習、彈性教學”尋找信息源。在人教版必修Ⅰ中，資料卡片、科學視野、科學史話、實踐活動、科學探究等欄目的內容占了一定的比例，而這些內容一般都不會在課堂教學中詳細講解。這要求教師積極引導，使學生自主完成這部分內容的學習。教師也可適當?shù)赜“l(fā)一些補充材料讓學生自己閱讀，或在課外活動中指導學生進行有關的學習及實驗。如針對必修Ⅰ第三章有關Na2O2的特殊用途的“科學視野”欄目，根據(jù)學生的實際，筆者印發(fā)了人教版舊教材中Na2O2的相關材料補充給學生，指導學生進行自主學習，分析Na2O2的物理和化學性質，并運用已學過的氧化還原反應和離子反應的相關知識，分析Na2O2和CO2、H2O相互反應的化學方程式是否是氧化還原反應及判斷得失電子的數(shù)目和方向。

2. 根據(jù)“自主學習、彈性教學”的內容指導學生自主學習

自主制定學習計劃，自主選擇學習材料，自主選擇學習方式，自立檢測和評定學習結果，自主補漏和矯正，這些自主學習活動離不開教師的指導。教師應根據(jù)化學學科的基本概念、基本理論、定義、規(guī)律復雜等特點，指導學生自主學習。如在每一章節(jié)學習時，教師根據(jù)課程標準先制定不同的學習要求，讓每個學生根據(jù)自己的實際情況，選擇不同的學習要求。如第三章第二節(jié)“富集在海水中的元素——氯”，學習要求如下表：

說明：本目標說明中將學習要求分為基本的要求、彈性的要求、發(fā)展的要求和不宜拓展四個層次，各目標層次具體要求如下：

基本的要求：全體學生應在本節(jié)學習時掌握（文綜基礎的要求）；

彈性的要求：有條件的學生可在本節(jié)增補（理綜基礎的要求）；

發(fā)展的要求：有條件的學生可在必修Ⅱ學習結束時掌握（選修的要求）；

不宜拓展：留待選修學習。

3. 教學內容、方法的彈性化和多樣化

“自主學習、彈性教學”要從實際出發(fā)，一是從學生實際出發(fā)，即從學生年齡特點、心理發(fā)展水平、學生的知識、能力水平和學生的智力發(fā)展情況出發(fā)；二從教材內容的實際出發(fā)，即從教材的系統(tǒng)性、內容的難易出發(fā)。教師在遵循知識本身的規(guī)律的同時，注重掌握學生的認識結構和學習規(guī)律，適當?shù)卣{整教學進度，增減教學內容，進行彈性教學。彈性教學貫穿于教學工作的各個環(huán)節(jié)，有知識間的“彈性”，如突破教材范圍，合并教學內容；也有師生間的“彈性”，本著“學生能接受就多教，接受不了就少教”的原則，實現(xiàn)教學民主化。

彈性教學主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）運用教材的彈性

在國家實行“一綱多本”的條件下，教師靈活地對教材結構、教學內容、教學知識點進行重組，通過彈性運用教材，使各知識點及有關內容相互聯(lián)系起來，從整體上體現(xiàn)知識體系，脈絡清晰，有條有理，從而形成知識結構體系。教師在準確把握教學要點和教材內容的基礎上，將有關知識分散或綜合起來，重新安排課時講解。如必修Ⅰ“氧化還原反應”，教材將基本概念、電化學、氧化還原反應方程式的配平三部分分散在不同模塊中介紹。教學本節(jié)時，我并沒有按教材內容依次進行。在完成一些基本概念講解后，這些知識學生已經完全掌握，或者是閱讀課本后就能明了。于是，我在氧化劑和還原劑的概念基礎上補充了氧化產物和還原產物這一對概念，并講解了比較氧化性和還原性強弱的常用方法。這些概念和方法在氧化還原反應的問題中經常用到，教材上沒有專門講解，所以提出來很有必要。但只要求學生初步理解，而掌握和應用需要在后續(xù)學習中逐步實現(xiàn)。從實際教學效果來看，學生能夠完全接受，且為以后的學習打下良好的基礎。

（2）作業(yè)及考試內容的彈性

在高一的必修Ⅰ、Ⅱ教學時，傳統(tǒng)的校內作業(yè)和考試都采用“一刀切”的做法，雖然省事、公平，但未必合理。沒有考慮到學生的個體差異和將來選修的要求，不符合因人施教原則。我在實際教學中按學生的知識水平和學習能力將考試題目分為基礎題A（文綜的要求）、稍難題B（理綜的要求）、難題C（選修的要求）三個層次。以閉卷筆試為例，全體學生必須完成基礎題A，部分學生完成稍難題B，將來選修化學為X科的同學完成難題C。

（3）對學生成績和能力的彈性評價

彈性評價的指導思想是淡化考試分數(shù)，引導學生把主要精力放在平時“會學”“樂學”上，評價由以往單一的卷面分數(shù)評價轉向兼顧能力、學習過程的學業(yè)評價。彈性考試下，對成績的評價實行“塊”化，即在評價時同時給出考試分、學生能力分、平時分（平時的學習態(tài)度等），分數(shù)按6∶3∶1比例折合成一個學業(yè)成績。這體現(xiàn)了考試的人性化，不至于使學生成為考試的機器。

三、“自主學習、彈性教學”的體會與反思

“自主學習、彈性教學”兼顧了不同層次學生的學習積極性和將來選修發(fā)展的要求，也滿足了現(xiàn)階段廣東高考模式的X科的選學要求。在具體的教學中，既注重結果也注重過程，并且改革了教學評價。通過“自主學習、彈性教學”實踐和探索，學生的文化成績和化學科學素養(yǎng)有了明顯的提高。教師在教學方法方面，形成了“學（自學）、思（思考）、導（引導）、用（練習）、總（總結）”五者相結合的教學模式。

不過，在開展“自主學習、彈性教學”時我們也遇到了一定的困難和困惑：

（1）“自主學習、彈性教學”對教師的“教”提出了較高的要求

“自主學習、彈性教學”是以學生自主學習為主體，以教師的彈性教學為中心的教學，這對教師提出了更高的要求。在實際教學中，由于各班學生人數(shù)眾多，教師很難對每一個學生的具體情況了解得一清二楚，在每一堂中很難做到對每一個學生因材施教，滿足學生個性化的發(fā)展要求。實際情況只能是顧兩頭，促中間。

（2）“自主學習、彈性教學”對學生的“學”提出了較高的要求

我校的學生絕大部分來源于農村，受傳統(tǒng)教學方式、方法的影響，學生總覺得教師教得少，學得不踏實。同時，學生對于“自主學習、彈性教學”也需要一定的時間磨合。

（3）彈性教學的多層次要求難于把握

“自主學習、彈性教學”每一堂課至少要有文綜的要求、理綜的要求、選修的要求，即三個不同層次的教學要求。在課堂中如何使全體學生達到教學大綱中規(guī)定的最基本的文綜要求，部分學生達到教學大綱中規(guī)定的理綜要求和一部分學生選修化學X科的選修要求，這很難嚴格把握和區(qū)分。

責任編輯 潘孟良