駕馭教材，讓孩子享受美的“大餐”

近幾年來，我們根據農村學校的實際情況和地域特色，利用農村特有的文化資源，變教學的被動為主動，活用廣東版《美術》教材，張揚教育個性，創造性地進行教學實踐，讓農村的孩子也同樣享受到美術教育的“大餐”。

因“材”制宜，改變教學要求，讓沉悶的課堂活躍起來。

城市里的孩子都會帶著各式各樣的美術材料來上課，課堂上總是琳瑯滿目，教師的教學更是如魚得水，而農村的美術教師和孩子卻望塵莫及。記得第一次上《漂亮的“高樓”》這堂課時，教學要求是“利用廢舊紙盒或選用彩色卡紙、掛歷紙等設計制作一兩幢高樓模型。”我提前強調了許多要帶的相關材料，但最終學生能帶來的卻寥寥無幾，結果是學生沒有了學習興趣，我也因“巧婦難為無米之炊”而失去教學的激情，好好的美術課成了沉悶的“放牛課”。

有了第一次上課時的挫折，第二次上這課時我便開展了一些新的嘗試，將教學要求改為“利用樹枝、樹葉、廢紙等廢舊材料做一幢自己熟悉的樓房”。學習要求降低了，學習材料的收集也變得容易了，為這堂美術課的順利開展創造了條件。在教學過程中，學生收集到的材料五花八門，有樹枝、茅草、玻璃瓶、舊農具等等，我特意將他們組織在學校的一片空地上進行，重點講授廢舊材料的搭配、組合、接、綁、捆等基本的技法，最后要求同學們發揮各自的想象力，合作完成作業。

同學們個個摩拳擦掌，各顯神通，敲打的、鋸割的、捆綁的、剪切的，完全沉浸在制作的樂趣與興奮之中，個個發揮著自己的優勢，張揚著個性，個個都無比投入。同學們做完自己的作業后，將作品擺放到一起，有草房子、有樹枝房子、有樹皮樹葉房子，活像一個小村落。學生在學習過程中結合自己的生活實際，提升了生活經驗。那歡呼雀躍的情景，就如同享受了一頓美的“大餐”，頓時我也有了一種無比的滿足感和自豪感。

因“人”制宜，改善教學方法，讓學生的想象飛揚起來。

學生的生長環境與受教育條件不同，其認知、情感、個性都存在著較大的差距。生長在農村的孩子所掌握的信息量與知識面遠遠比不上城市的孩子，對現代城市的各種新鮮事物知之甚少。如“海底世界”對于城市的孩子來說，可能是一個非常熟悉的話題，但對于農村的孩子來說還是比較陌生的。我在教學第二冊《海底世界多奇妙》一課時，雖然在教學參考書里有課件資料，但農村學校沒有多媒體設備，都成了擺設資源。教學中也就無法采用直觀、演示等方法來讓學生了解大海、增長海底知識。通過再三思索后我決定采取類比引導法來啟發學生的思維，打開學生想象的匣子。

教師：同學們，見過魚嗎？你能描述一下魚的特征嗎？

學生1：老師，我家有一個魚塘，養了長長的草魚，紅紅的鯉魚，還有長了胡須的鲇魚呢。

學生2：老師，我在我舅舅家見過金魚，可漂亮啦，那眼睛就象兩粒黑豆，還閃閃發光，尾巴比身體還要大呢！

老師：同學們描述得都很生動，說明你們平時對事物觀察得很仔細。你們知道在水里還生長著哪些動物嗎？

學生：（七嘴八舌地說）烏龜、螃蟹、蝦、七星瓢蟲……

老師：你們知道得真多！其實在大海里生活著的動物可比池塘里多多啦，讓老師給你們介紹幾種吧！

大海里就像陸地上一樣，生長著許多動物和植物，有各種形狀的魚（老師邊講邊畫），五顏六色，花紋五花八門，有的身上還長滿了角、刺、翅等（老師也隨手添上一些）。除了魚，還有長得像獅子的海獅、像烏龜的海龜、像燕子的海燕等等。

同學們個個聽得爭大了好奇的眼睛，我這時因勢利導：其實只要你想象得出的東西，海里或許都會有的，你最想見到海里面的什么呢？

同學又爭著囔起來：我想見著長滿鹿角的魚、我想見到海狗海貓、我想見南瓜魚……還有一個學生好奇地問：“老師，你說海里會有龍王和海怪嗎？”

最后我鼓勵大家說：同學們，你們的想象太豐富了，就把你們想到的畫下來吧。你們的想法會在海底世界里實現的。

在我的引導下，孩子們都信心十足地拿起了自己的工具描繪著自己的夢想……

在美術教育的過程中，教師因人而異，選擇恰當的教學方法，是激發學生的想象力，實踐美術教材的最佳手段。

善于駕馭教材，才能用活教材。教材不是唯一的課程資源，不是一成不變的，也不是萬能的。教師要善于樹立正確的教材觀，讓教材為我所用，為我的教學思想服務。充分挖掘教材與學生生活的聯系，理解編者的目的，留心身邊有利的各種文化資源，找到它們之間的結合點創造性地開展教學，從而做到將教材的內容靈活處理、教學的要求靈活掌握、教學的方法靈活運用、教學的評價靈活展開。

責任編輯 龍建剛