小組互助自學法在初中科學教學中的應用

在《科學》教材實施初期，我校科學教研組認為，有必要在《科學》課堂教學上探索一種既能讓學生掌握好基本知識，又能真正培養學生適應知識經濟社會的能力的教學模式。經過我校科學教師的認真討論，小組互助自學法成為我們探索的課堂教學模式。

一、小組互助自學法

所謂小組互助自學法，是指在教師的組織下，以學生小組為團體，以開展自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本教學內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，以課堂和網絡為平臺，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人自學、小組和集體互助等形式，獲取知識并提高解決實際問題的能力的一種教學模式。我們堅持“學生能看懂的知識教師一字不說；學生能解決的問題教師一題不答”的教學理念，充分調動學生的自主性。在教學中，強調資源共享，把自學能力的培養和自學習慣的養成放在首位。課堂中，教師是一個懶于說話而精于組織的“閑人”。

二、小組互助自學法的實施方法與策略

(一)科學分組，建立有效的激勵機制

小組互助自學法要想有效進行，科學分組是至關重要的一個環節。具體做法是：認真分析學生的個性特點與能力，結合多次文化考試成績，考慮男女搭配、文理優勢搭配、性格內外向搭配等多方面因素，以四人為一組，使之以一個小團體出現在班集體中。小組一旦成立，所有的學習活動、文體活動、班級事務性工作等都由這一小團體共同承擔，所有的評價也是作為一個整體進行。

小組一旦建立，就要有相當長的穩定期(一般至少半學期，甚至一個學期)，班級對小組的日常行為、課堂表現、作業完成諸方面進行量化評估，各小組的得分是班級評優評先的重要依據，同時也是調整座位的基本條件(座位的調整是以小組為一整體進行移動，按小組得分高低順序，優先挑選自己理想的位置)。

有了上面的基礎，科學課堂對小組的激勵就有了很好的保障。如小組成員上臺講解教學內容(即擔任小老師)、課堂提問、解答其他小組的問題、提供有價值的學習資源、優秀作業或實驗設計、在網上或班上展示自己的成果等等，均按一定的評分標準，將其得分計入學習小組的總體評估中。這樣，學生的積極性高漲，而且長盛不衰。

(二)充分利用課堂主陣地，盡顯學生個性和才能

無論是采用什么教學模式，學校教育中課堂這一主陣地是無以替代的。在實施小組互助自學法這一教學模式時，課堂這一陣地就更顯重要。因為只有很好地利用好這一陣地，才能更好地體現“小組”的價值，才能使“自學”有效、有序地進行。那么如何利用好這一陣地呢？

第一，把課堂交給學生去閱讀教材、查找和理解知識點。事實上，同樣的閱讀內容，不同的讀者會有不同的理解與感受。有了課堂這一陣地，學生才會有了將自己的見解拿到小組進行交流討論的機會。

第二，把課堂交給學生去展示自己的成果，彰顯學生的個性。在課堂上，學生可以把自己的所得知識、所持的見解，利用“三尺講臺”展示給同學，也可以將自己的困惑交給同學進行討論。

第三，把課堂交給學生進行爭論。學生在自學中，總是存在對知識點的不同的見解，當他們提出自己的觀點時，總是會招來大量的批駁，同時也會得到不少支持者的論證。這樣，學生的個性就可以得到充分的展現，思維能力和語言表達能力也得到了有效的訓練。

課堂這一主陣地，在實施小組互助自學法時，雖然看去有點“亂”，但其實作用非凡。因為在整個學習的過程中，所有學生均被調動起來，都在小組長的指導下進行自學。即使是性格非常內向的學生，或是基礎較差的學生，在這樣的氛圍中也會深受感染，他們偶爾會根據自己所閱讀的內容發表一下自己的見解。事實上，實驗班里早就沒有不主動發言的學生。

(三)充分利用一切可利用的資源，調動一切可調動的因素

筆者認為“不要讓教師的勤奮成為學生懶于思考的理由”，我相信我的學生可以通過各種途徑弄明白他們所要明白的知識和問題。因此，我對我的學生很放心，我很少摻和他們的討論(當然也有被他們“逼”上講臺的時候)。果然，小組互助自學法實施一段時間后，我看到了我期待的一切：他們不僅弄明白了所要學習的知識，而且，所涉及的知識面也超出了我的想象(雖然有些知識他們半懂不懂)。他們獲取這些知識的途徑也是五花八門，或利用家中電腦上網查、或從圖書館借書看、或買資料書查、或用身邊的事物來做實驗驗證、或找具備相關專業知識的家長或親戚請教等等，真是八仙過海，各顯神通。最讓我感動的是，在講生物部分時，有的同學把問題提到了家長面前，把當醫生的家長逼得到處查找資料，以應對孩子的刨根問底。

因此，我認為在實施小組互助自學法時，作為教師，根本不用擔心學生弄不明白所要學的知識，因為他們的周圍有太多可利用的資源，他們也只有學會了利用這些資源，才會真正掌握自學的方法。

(四)引導學生分工合作，統籌安排

小組互助自學法這一教學模式，強調學生自學，要求學生自己查找資料，尋求各種問題的答案，這畢竟是一項比較繁瑣的工作，要花費很多時間。如果小組不會分工合作，必將會影響其他學科的學習。因此，在實施小組互助自學法一段時間后，我向同學們提出了一系列問題，如：“同學們是不是在科學學習上花了很多時間？是不是學得有點累？”“有沒有辦法解決這些問題?”鼓勵各小組討論，提出解決問題的方案。結果僅兩天時間，各小組都遞交了自己的設想。對于這些設想，我均不加點評，只是將它們張貼在班里的宣傳欄內，讓大家參考。一周之后，我再次調查發現，所有小組都已很好地解決了這些問題。如容易解決的問題在課堂中就地解決，需要查資料的問題，大家分工查找，資源共享，并由負責查閱的同學對全組成員講解等。雖然各小組解決問題的方法多種多樣，但有一條是相同的，那就是分工查找，共享資源。而更有甚者是，幾個小組組成學習聯盟，資源共享。看到這些，我真的很高興，因為孩子們真的學會了分工與合作，懂得了與人交流。

三、思考

1． 要想實施小組互助自學法這一課堂教學模式，班主任的管理方式也必須與之相適應，即也要實施小組管理模式，要維持小組的穩定性，要制訂有效的小組激勵機制。

2． 小組互助自學法的模式中，教師這一“閑人”的角色其實一點不閑，而且很累。因為在實施這種模式時，教師將知識寶庫的大門向學生敞開，讓所有學生在里面去尋找他們的知識寶藏。這樣一來，眾多學生會找到許多教師意想不到的、甚至是前所未聞的知識。當他們難以定奪時，他們會把目光投向教師身上。正因為這樣，教師這位課堂中的“閑人”，在課前必須做非常大的知識儲備工作，等著他們“逼你上梁山”。同時，當教師看到他們在網站上提出問題而未得到解答時，教師做出回答，他們有人作答時，教師也得做出評價；課堂討論時，教師得把握好討論的方向和重點，當好每一場“戲”的“導演”；對學生熱烈的發言，教師必須做出正確、得體的評價，既要保護好學生的積極性，又不能讓課堂真正“亂”起來。如此種種之事，都必須由教師這位“閑人”去操勞。

3． 班額人數過多，制約了小組互助自學法效果的發揮。俗話說“十指尖尖不整齊”，班額人數大，無論是在學習基礎、理解能力、思想道德水平等方面學生都有著很大的差異。因此，在實施小組互助自學法過程中，總是會出現這樣那樣的紀律問題、“風頭”現象，給熱情高漲的討論氛圍造成不良影響。如果有朝一日我們的班額人數在三十人以下，小組互助自學法這一教學模式必定會大有作為。

責任編輯 潘孟良