語文教學運用多媒體課件的問題

多媒體課件輔助教學正以其強大的助教助學功能被越來越多的教師所采用，這一新技術在呈現教學內容、創設教學情境方面，越來越受到廣大教師的喜愛。但是，如果忽視語文教學的特點，盲目運用多媒體，其效果將會適得其反，不但不能很好地訓練學生的語文能力，反而會對學生的素質教育不利。我認為，語文教學運用多媒體課件存在以下幾個問題。

一、不考慮語文課特點試圖用圖片詮釋語言文字描述的內容

語文教學過程從實質上講，就是以語言文字為媒介，以言語作品的審美過程為核心，引領學生對語言文字的人文內涵進行思索的語言藝術教育過程。在完成言語作品的審美過程中，形象思維是占據著主要地位的。文學作品也正因為其語言文字內在的擴張力，出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現象。多媒體教學在這里容易產生的一種錯誤傾向是企圖用圖片和音像來解釋言語作品，通過對圖片和音樂的直接欣賞以實現對課文的間接理解。

前一段時間聽了一堂公開課，講課內容是朱自清的《春》。教師在講解課文所描繪的春天的幾幅圖畫時，同時也向學生展示幾幅春草、春花的風景畫，還要求學生根據風景畫的畫面去理解課文的內容。在朱自清的筆下，春草是如此的天真爛漫、活潑可愛。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”作者發自內心的喜愛之情躍然紙上，任何圖畫也無法展示作者的情感。學生閱讀到這里時，腦子里也會根據作者的文字描繪再現自己的春草圖。教師展示春草風景畫，無疑削弱了學生對語言文字再塑的空間，對文字的情感體驗也就大打折扣了。

霍拉勃在《接受美學與接受理論》中說：“既定作品的具體化形態，由于讀者不同便會不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”用圖片來代替對語言文字的理解，這嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語言文字直觀化、圖像化，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

二、僵硬的課件設計束縛語文課堂的動態發展

語文教學過程是一個動態的、發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。作為整個教學過程的調控者，教師應根據教學進程的發展隨時調整自己的教學順序、教學內容。一方面，學生在學習過程中，對內容的感知、理解、探究、學習是動態變化的，教學設計者在教學設計過程中，應盡可能根據教學對象、教學內容的不同作出預測，選擇適當的教學手段。多媒體教學在這里容易產生的一種錯誤傾向是，教師在制作多媒體課件時，只考慮教學內容的因素而忽視學生的動態發展因素，從問題的設置到答案的確立，從內容的講解到課后的總結，教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中。上課時教師只是點點鼠標，用課件的演示代替教師的講解，用教師事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡，多媒體獨霸課堂，如果學生的思維脫離了課件所設置的范圍，就把學生的思路死活往課件的內容拽。如，用Microsoft Office PowerPoint來制作課件時，由于軟件本身的局限性，只能線性地呈現教學內容。如果教學過程中由于種種原因一旦打亂原先設計好的教學順序，就無法讓課件隨著課堂教學內容的變化而變化了。另一方面，教師在調控教學過程中，會有許多突發的靈感和創造，多媒體教學在這里容易產生的另一種錯誤傾向是，過分依賴多媒體技術，為多媒體而多媒體，整個教學圍繞多媒體轉，缺少平時使用粉筆上課時的隨心所欲、得心應手，為了多媒體而限制教師自身的臨場發揮。

語文教學過程是一個師生情感互動交流的過程，這種交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流，在運用多媒體進行教學時，如果一味的使用多媒體，輕點鼠標，教師也就無法以自己的激情喚起學生的熱情，用自己充滿情感的話語和體態傳達自身的情感體驗，更不能關注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會。

三、不考慮自己的教學內容、教學對象、教學風格，盲目“拿來”

由于制作一個課件需要一定的計算機技術，再加上制作課件又耗時耗精力，于是很多教師便實行“拿來主義”，你做了一個好的課件，給我用用；市場上、互聯網上課件頗多，買它一套或者到一個課件網站交錢注冊，不用擔心上課沒課件了。只要是相同的課文，不管課件是否適合自己的教學，也不管課件能否更好地為自己的教學服務，拿來就上，勢必造成自己的語文課堂機械、僵化、缺乏個性，教師手腳被束縛，學生思維被框定，課件不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

我們知道，一個成功的課件是制作者在認真分析學生、鉆研教學內容的基礎上，結合自己的教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的。這個成功的課件適合這個班的學生，適合這個教師，但不一定適合你。再說，不論多媒體技術如何先進，在整個教學過程中，只是教學的輔助手段，其目的是彌補教師授課時的不足。一個成功的課件，是制作者根據教學對象、教學內容的不同，在學生經驗的盲區處，知識的盲點處，思維的堵塞處，情感的模糊處，充分運用多媒體課件的優勢，進行輔助和彌補，是教學內容、教學對象、自己的教學風格與多媒體技術的完美結合，如果盲目“拿來”，多媒體課件也就不能發揮它的應有作用了。

四、審美意識的欠缺造成課件不美觀

我們主張語文要上出語文味，其中主要的一條，語文課應該給學生美的享受，行云流水也好，浪漫飄逸也好，古樸典雅也好，都要以美的形式來演繹自己的課堂。但是，有些語文課件，由于教師基本功不扎實，審美意識不強，美術知識欠缺，造成課件不美，從而影響課堂內容的完美呈現。

前一段時間，我在制作“八年級語文備課資源網”整理一些課件資源時，發現這一方面存在諸多問題。

有些課件整個界面文字、圖片堆積在一些，沒有很好進行規劃處理，零亂不堪，作為裝飾用的圖片喧賓奪主，背景設置隨心所欲，界面風格不一致，尤其在色彩搭配上，喜歡運用三原色，大紅大綠、大黃大紫的湊在一起，不注意冷暖色調的運用，造成課件界面不和諧。

還有一些課件喜歡使用一些毫無意義的聲音效果，如點擊時出現一些“叮叮當當”的聲音，或者“你答對了”“請再做一遍”等，或者設計一些無關緊要的背景音樂。必要的音效是可以的，但是不能濫用，否則，那樣不僅不能給你的課堂添彩，還會適得其反，使學生感到厭煩。背景音樂不是不可以有，但要根據選題而定，要注意音量的大小，不可以喧賓奪主。

還有一些課件不注意學生的年齡特點，課件設計出現低幼化現象。小學生喜歡新奇事物，面向他們的課件可以色彩亮麗鮮艷一些，運用一些卡通圖片進行裝飾點綴，這可以增加一定的趣味性，引起學生的注意。但是，隨著學生年齡的增長，思維能力逐漸加強，他們的興趣逐漸過渡到關注事物本身，感性思維向理性思維過渡，這時，在課件界面的設計、裝飾圖片的選擇以及色彩的運用上，就應該顯得成熟大方、穩重和諧，這樣才能和學生的年齡特點相符，否則，便會讓學生產生幼稚的感覺，影響課件的使用效果。

責任編輯黃日暖