珍視學生體驗

許多教師在課堂上和學生進行著“平等”對話，可最終目的還是千方百計把學生的體驗同化到自己的預設中，以便與文本價值取向相一致。久而久之，學生便會發現這種“對話”是不平等的，因為他們的體驗得不到重視、認可，學習的熱情之火便被澆滅了。其實，我們大可不必顧慮重重，畢竟小學生生活經驗、社會閱歷尚淺，對文本的體驗不可能面面俱到，準確無誤。只要他們肯主動探究，就算是考慮片面的看法、充滿童真的體驗、尚未成熟的見解，我們都應珍視、尊重、鼓勵。

如教學《賣火柴的小女孩》，我讓學生對小女孩的死發表自己的看法。絕大多數學生認為小女孩死的很慘，可也有極少數認為小女孩的死是一種幸福。兩種表面看似大相徑庭，完全對立的體驗，我都認 可，學生們莫明其妙。我再請雙方派代表發表詳細見解：前者說小女孩正值人生中最美好的年華，卻在家家團圓的大年夜活活凍死，難道不可憐、悲慘嗎？后者認為小女孩死了，便可以從此遠離這個冷漠無情的黑暗世界，不愁吃穿，到天堂和最疼愛她的奶奶團聚了，死對她來說應該是一種解脫，一種幸福。雙方聽了都覺得有道理，此時我總結：其實兩種體會都表現了你們對小女孩的同情，對剝削制度的憎恨，所以都是正確的。閱讀不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，唯有如此，學生充滿個性的感悟和體驗才會盡情流露。

當然，珍視了學生個性體驗，不等于漠視文本的價值取向。如果學生的體驗遠遠偏離了這一原則，教師就應當以善意的態度去糾正，但切不可直接否定，無情扼殺。