新課程培訓(xùn)的幾點思考

中小學(xué)教師新課改培訓(xùn)是我國實施素質(zhì)教育的客觀要求，也是發(fā)展教師教育教學(xué)技能的主要途徑。廣東省從2004年7月開始啟動面向中小學(xué)教師的全員新課改培訓(xùn)，至今新課改培訓(xùn)已取得不少成績，但也存在一些問題。本文從參加培訓(xùn)的教師學(xué)員的角度分析了新課改培訓(xùn)的現(xiàn)狀，進(jìn)而從實踐的層面對培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)評價等方面存在的問題提出了相關(guān)的對策措施。

實施新課改已過去幾個年頭。廣東作為實施新課改的排頭兵，目前已取得了不少成績。中小學(xué)教師教育觀念逐步改變了，慢慢摒棄了過去的“填鴨式”教學(xué)，增多了人性化理念；課堂教學(xué)主體更趨于平等，多了合作探究的場景，教學(xué)效果有了較大提升。在這些成績的背后，自然離不開廣大教師的辛勤勞作和學(xué)習(xí)，當(dāng)然也離不開自課改以來廣東所開展和舉辦的各級各類新課改培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，2004年廣東省共組織3.3萬多人參加省級普通高中新課程教育管理者和學(xué)科教師培訓(xùn)，選派1240人參加教育部組織的普通高中新課程研修和培訓(xùn)。2005年，省教育廳召開會議決定以后將新課程培訓(xùn)交由各級地市教育主管部門開展實施，要求各地每年對中小學(xué)教師實行崗前培訓(xùn)和中小學(xué)教師職務(wù)培訓(xùn)。此外，每年還組織一期2000名不等的中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)。自2004年我省實施新課改培訓(xùn)至今，筆者也先后參加了5、6場次的新課改培訓(xùn)，對培訓(xùn)的理念、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)后的評價等深有感觸。

一、現(xiàn)狀分析

廣東自2004年實施新課改以來，每年都會舉辦各級各類教師培訓(xùn)。如前所說，雖然成績不少，功勞有之，但仍存在不少問題。歸納起來，主要有以下幾個方面的原因：

1. 客觀方面

培訓(xùn)人數(shù)多。培訓(xùn)人數(shù)多致使培訓(xùn)過程難以很好駕馭，難免出現(xiàn)“顧此失彼”“照顧不周”的尷尬局面。

培訓(xùn)授課教師相對偏少。參加授課的教師自然是主管部門挑之又挑、選之又選的“精英”，在某方面有著特殊貢獻(xiàn)或研究成果的專家、學(xué)者及一線教師。但面對龐大的受課者來講，自己的“資源”很難滿足廣大受課者的要求。

參加培訓(xùn)的教師本身素質(zhì)參差不齊。有的來自發(fā)達(dá)城市的重點學(xué)校，有的來自普通學(xué)校；有的來自經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)的普通學(xué)校，有的則來自農(nóng)村中學(xué)。自然，來自不同地區(qū)不同類型的學(xué)校的教師在認(rèn)知需求上的表現(xiàn)是多種多樣的。這是集體大通識培訓(xùn)較難處理的難點。

培訓(xùn)時間相對較短。想“一口吃成胖子”是很難達(dá)到預(yù)期效果的。目前，每年的培訓(xùn)就集中在幾天，有的甚至更短，這使學(xué)員難以對培訓(xùn)內(nèi)容很好消化。

2. 主觀方面

培訓(xùn)理念顯得相對老化。這主要表現(xiàn)在三個方面：

一是培訓(xùn)學(xué)校的理念老化。當(dāng)前，有些承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校要么僅僅是出于完成上級下達(dá)的任務(wù)目的開展培訓(xùn)，要么完全以紀(jì)律約束和以證書要挾與學(xué)員對話的方式進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)多數(shù)是停留在形式上，缺少真正的內(nèi)容，而且容易使得培訓(xùn)內(nèi)容變成狹窄化、簡單化、單一化的理論指導(dǎo)，培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)和效果很難達(dá)到。

二是培訓(xùn)學(xué)員所在單位領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)理念的缺乏或落后。“培訓(xùn)實踐顯示，教師培訓(xùn)的主要阻力之一就是來自于學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這種阻力顯現(xiàn)為學(xué)校僅把骨干教師定位于畢業(yè)班的教學(xué)，它所表達(dá)的內(nèi)隱信息是學(xué)校對教師培訓(xùn)的急功近利的短視行為。他們總是寄希望于通過培訓(xùn)，能迅速地提高自己學(xué)校的升學(xué)率。否則，他們便會對教師培訓(xùn)工作持否定的態(tài)度。這種不顧教育規(guī)律的應(yīng)試教育理念是完善教師培訓(xùn)體系所必須根除的。”（鄭彩國. 樹立品牌意識，創(chuàng)新培訓(xùn)理念.）

三是學(xué)員自身的理念老化。“考察我們的教師培訓(xùn)實際，多數(shù)學(xué)員還處于‘要我學(xué)’的低水平階段。這種低水平直接降低了教師培訓(xùn)工作的實效性。”（鄭彩國. 樹立品牌意識，創(chuàng)新培訓(xùn)理念.）

所以，雖然培訓(xùn)的出發(fā)點是正確的，目標(biāo)是明確的，但落后的理念必然會導(dǎo)致效果的低下。

培訓(xùn)模式單一，缺少創(chuàng)新。在老化的培訓(xùn)理念支配下，培訓(xùn)模式就會如同新課改之前的“填鴨式”教學(xué)一樣，教授者更多的是采用灌輸式方法來傳達(dá)理念，講解概念。面對培訓(xùn)者人數(shù)眾多，授課師資力量相對薄弱及受課者自身素質(zhì)的不同等方面的問題，我們培訓(xùn)的模式依舊是采取唯一的大會式的集體培訓(xùn)。絕大多數(shù)授課者和受課者至少都是一對百，有的甚至是一對千。傳授者與學(xué)員之間是一種單向交流模式，學(xué)員缺少參與。這樣的模式使受課者容易成為冷落的對象，他們提出的問題和內(nèi)在的需求也可能被冷處理。試問，傳授者一方面在大講新課程開放式的多向交流，同時又在按照原來老模式在授課，這是在積極倡導(dǎo)新課程理念還是在走教學(xué)的老路子呢？這樣一種單一缺少創(chuàng)造性的培訓(xùn)模式使得傳授者本身尚不能按照新課改理念去實施教學(xué)，又怎能言傳身教要求其他的學(xué)員去開展新課改，學(xué)員又怎能有更好的體驗去實施呢？這樣的培訓(xùn)模式能帶給學(xué)員多大的進(jìn)步，培訓(xùn)效果又能有多大呢？

培訓(xùn)過程中缺少較好的評價模式和有效的反饋。既然新課改培訓(xùn)也涉及到教學(xué)行為，那么，培訓(xùn)同樣少不了評價和反饋。總觀這幾年的培訓(xùn)，要么缺少評價，要么就只是表現(xiàn)為考試，寫幾條建議，評價模式明顯單一，不利于培訓(xùn)目的的最終有效完成，更不利于學(xué)員的長遠(yuǎn)發(fā)展。

培訓(xùn)理念，培訓(xùn)模式，實際上是一個問題的兩個方面。其中，培訓(xùn)理念是根本的。沒有好的理念就不可能有好的模式，更不會有好的效果。而培訓(xùn)的評價和反饋則是培訓(xùn)理念和模式的延伸，是檢驗培訓(xùn)效果的必需環(huán)節(jié)。雖然培訓(xùn)效果也受各種客觀性因素影響，但培訓(xùn)教育機構(gòu)和培訓(xùn)教師本身的主觀理念和采取的方法卻是決定性的。因此，只有綜合考慮各方面因素，從根源上來入手，才能使培訓(xùn)達(dá)到更好的效果。以下就培訓(xùn)的理念、模式和評價提出幾點對策。

二、對策措施

1. 結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新教師培訓(xùn)理念。

首先，弄清教師培訓(xùn)的自身特殊性，采取相應(yīng)的合適的理念。現(xiàn)代社會，各種各類的培訓(xùn)相當(dāng)多。教師培訓(xùn)無論從內(nèi)涵和功能上還是從目的和內(nèi)容上既不同于一般意義上的教育也不同于特定的企業(yè)培訓(xùn)，是一種特定的培訓(xùn)類別。因此，教師培訓(xùn)必定要采取適合本身需要的培訓(xùn)理念。

其次，承擔(dān)教師培訓(xùn)的學(xué)校首先要進(jìn)行自我理念創(chuàng)新。培訓(xùn)學(xué)校肩負(fù)著傳播新理念和促進(jìn)新課改的重大責(zé)任和歷史使命。“創(chuàng)新培訓(xùn)理念就是要秉承和真正落實學(xué)校‘教育就是服務(wù)’的理念，真正以服務(wù)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)員面前。這種服務(wù)不是低層次的生活服務(wù)，而是高層次的理解性服務(wù)。這就要在認(rèn)真考察學(xué)員所需、所想的基礎(chǔ)上，體諒學(xué)員的苦衷并幫助他們調(diào)整來自工作、學(xué)習(xí)及家庭的壓力，同時把培訓(xùn)學(xué)校及培訓(xùn)者為了完成一次培訓(xùn)所付出的辛勤勞動傳達(dá)給學(xué)員。至此即可在心理同感的層面上實現(xiàn)與學(xué)員的情感溝通，從而把正確的培訓(xùn)理念傳達(dá)給學(xué)員，在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上達(dá)成共識，為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。”（鄭彩國. 樹立品牌意識，創(chuàng)新培訓(xùn)理念.）

再次，引導(dǎo)學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念。

最后，讓教師培訓(xùn)成為廣大教師的心理必需。一是在全社會全教育系統(tǒng)積極倡導(dǎo)終身教育。二是摒棄因短期目標(biāo)需要而組織的應(yīng)急的一次性教育。面對知識經(jīng)濟，信息社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，那種零敲碎打，應(yīng)急性的培訓(xùn)根本無法滿足形勢的需要。所以，1965年，法國成人教育專家保羅·郎格朗率先提出持續(xù)教育、終身教育的創(chuàng)新理念，即保證教育具有連續(xù)性、全員性、適應(yīng)性以及超前性。如果能讓教師真正認(rèn)識到這一點，那么教師學(xué)員的內(nèi)在培訓(xùn)需求將得到明確和強化，學(xué)習(xí)動機和興趣也會得到激發(fā)，最終把學(xué)員的“缺什么”與他們的“要什么”結(jié)合起來，而這兩者的完美結(jié)合將大大提高培訓(xùn)效果。

那么，我們可以通過哪些具體途徑來創(chuàng)新培訓(xùn)理念呢？

主要可通過兩種途徑來進(jìn)行：一是吸納國際培訓(xùn)新理念。第一，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)策略。培訓(xùn)的內(nèi)容要放眼未來，注重滿足學(xué)員長期的需要，故其內(nèi)容要具有戰(zhàn)略性、長遠(yuǎn)性、先進(jìn)性、超前性、預(yù)見性之特征。第二，轉(zhuǎn)向培訓(xùn)重點。培訓(xùn)的重點從適應(yīng)現(xiàn)實工作需要，補充知識和培訓(xùn)技能，轉(zhuǎn)向擴展知識、提高能力，增長才干，對學(xué)員重點進(jìn)行現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新意識和教育能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

二是移植新課改理念。新課改理念的核心就在于以人為本，尊重人性、個性和個人價值。這與教師培訓(xùn)的理念和目標(biāo)是一致的。移植這一理念將其應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，通過授課者和受課者的相互溝通和合作來完成教學(xué)目標(biāo)，必將達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。

2. 改革、優(yōu)化培訓(xùn)模式。

培訓(xùn)模式的設(shè)立當(dāng)以培訓(xùn)學(xué)校、培訓(xùn)者和學(xué)員為構(gòu)成元素。其中培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)者起著重要的引導(dǎo)作用。培訓(xùn)學(xué)校可以從以下幾個方面進(jìn)行培訓(xùn)模式的改革和優(yōu)化。

借鑒企業(yè)培訓(xùn)模式。“傳統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)方式方法，少而簡單，多為課堂教學(xué)、車間實習(xí)和師傅帶徒弟方式。現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新了諸多新形式、新方法，出現(xiàn)了在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、企業(yè)外會議（工作年會、各類展覽會、交易會、研討會、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)會等）、基層鍛煉、掛職鍛煉、職務(wù)輪換、工作訓(xùn)練指導(dǎo)、模擬演習(xí)、研修討論，以及電化教學(xué)、電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等現(xiàn)代化方法、手段。這些培訓(xùn)改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)在很多方面發(fā)生了變化。如網(wǎng)上培訓(xùn)使培訓(xùn)超越了空間的限制，同時使培訓(xùn)內(nèi)容的更新更加簡便；多媒體培訓(xùn)方式使培訓(xùn)內(nèi)容更加形象易懂，大大改善了培訓(xùn)的效果。”（彭華民. 更新培訓(xùn)理念創(chuàng)新企業(yè)培訓(xùn).）借鑒企業(yè)培訓(xùn)模式，我們的教師培訓(xùn)也可采取諸如“集中培訓(xùn)和課后網(wǎng)上培訓(xùn)”相結(jié)合、電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，通過建立“學(xué)習(xí)型”學(xué)員組織開展培訓(xùn)，也將提升培訓(xùn)的效果。

采用“參與式”培訓(xùn)模式〔（英）泰勒〕。“參與式”培訓(xùn)模式是使用“參與式方法”進(jìn)行的一種培訓(xùn)模式。“參與式方法”是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一類進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的方法，它基于“親歷式”學(xué)習(xí)和“雙主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動”的理論，強調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向交流活動。它沒有固定、單一的形式，只要能夠促進(jìn)參與就可以。“通常使用的方法有：分組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計的各種游戲、練習(xí)和活動。通過運用‘參與式方法’使每個學(xué)員能夠在緊張活潑、忙碌有序的氛圍中獲得親身的體驗和感受，從而真正領(lǐng)略到培訓(xùn)的要義，在行為上發(fā)生潛移默化的變化，將新的理念和做法滲透到自己的日常行為中。”（吳忠良. 參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)模式探索.）在這種模式下，培訓(xùn)者和學(xué)員的角色也有了重新定位。

在運用“參與式”方法展開培訓(xùn)時，有幾點值得注意：

有關(guān)小組討論。根據(jù)每次培訓(xùn)人數(shù)將所有學(xué)員分成若干班，每班若干小組。小組盡可能按照城市與農(nóng)村學(xué)員、重點與非重點學(xué)校的學(xué)員相互搭配進(jìn)行。這樣安排必將有利于小組討論的深入，使培訓(xùn)內(nèi)容更容易被學(xué)員吸收、消化。同時，小組人數(shù)也不宜過多。實踐證明，每個小組4-6名最有利于討論過程的實施。在人數(shù)相對較少的環(huán)境里，學(xué)員更易于表達(dá)意見，更容易說出心里話。

重視質(zhì)疑環(huán)節(jié)。培訓(xùn)的最終目的是讓教師學(xué)員自覺改變或改善自己教學(xué)不當(dāng)行為。這一過程必然是在解決問題中實現(xiàn)的，必然首先表現(xiàn)在對誘發(fā)這一改變或改善產(chǎn)生的培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)疑之中。因此，在培訓(xùn)中重視學(xué)員質(zhì)疑，鼓勵學(xué)員質(zhì)疑相當(dāng)必要。

通過內(nèi)部引進(jìn)與外部聯(lián)合的方式開發(fā)、培育教師培訓(xùn)資源。在教師培訓(xùn)的模式上培訓(xùn)學(xué)校可以采取請進(jìn)來與走出去的方式。“請進(jìn)來是解決學(xué)員‘缺什么’的問題，而走出去則是滿足學(xué)員‘要什么’的問題。研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在學(xué)員最缺乏的是信息技術(shù)的理念、心理學(xué)的知識以及教科研的能力，這也就是我們集中培訓(xùn)的重點內(nèi)容。而走出去則是開闊眼界的問題，這也是學(xué)員最想要的。”（鄭彩國. 樹立品牌意識，創(chuàng)新培訓(xùn)理念.）考慮到學(xué)員的這種需求，培訓(xùn)學(xué)校可以在本地區(qū)某一教改試驗學(xué)校開展新課程示范課，要求學(xué)員參加觀摩后再分組進(jìn)行研討。這樣既開闊了學(xué)員的眼界，又使他們找到了自己的差距和明確了今后努力的方向，還做到了培訓(xùn)內(nèi)容理論與實踐的統(tǒng)一，培訓(xùn)的質(zhì)量也就有了保證。

3. 培訓(xùn)評價更多樣。

從培訓(xùn)者的角度出發(fā)，整個新課改培訓(xùn)的教學(xué)過程一般應(yīng)包括：學(xué)員注冊、開班儀式、分（班）組、學(xué)習(xí)活動、全班交流、教師總結(jié)、過程性評價、模擬教學(xué)、終結(jié)性評價等幾個環(huán)節(jié)。其中，過程性評價和總結(jié)性評價是必不可少的。然而，現(xiàn)在的培訓(xùn)卻往往忽略了這兩種評價。所謂過程性評價，“是指對學(xué)員的出勤情況、參與小組討論和協(xié)作情況、登錄教學(xué)平臺發(fā)言情況、作業(yè)完成情況等的分項考評和綜合考評。評價形式可包括組內(nèi)成員互評、全班投票評選和教師打分評價。”（吳忠良. 參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)模式探索.）而終結(jié)性評價是指“在培訓(xùn)結(jié)束時，培訓(xùn)單位對學(xué)員學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，包括是否具備承擔(dān)當(dāng)?shù)亟逃夹g(shù)能力培訓(xùn)工作的能力做出總體判斷，以做為當(dāng)?shù)亟逃姓芾聿块T聘用培訓(xùn)者的依據(jù)。終結(jié)性評價的內(nèi)容包括過程性評價、教學(xué)設(shè)計作品質(zhì)量、模擬教學(xué)、教法研討的參與情況等。”（吳忠良. 參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)模式探索.）無論是在過程性評價還是終結(jié)性評價的實施過程中，都包括了對學(xué)員和培訓(xùn)者兩個方面的考評，真正做到了對“學(xué)員和培訓(xùn)者的雙向全面認(rèn)真評價”。

三、結(jié)論

中小學(xué)新課改培訓(xùn)是培養(yǎng)教師教育新理念、發(fā)展教師專研新技能和教師自我發(fā)展的有效途徑，是推廣新課改理念，實施素質(zhì)教育的不可或缺的環(huán)節(jié)。新課改成功與否，在某種程度上決定于新課改培訓(xùn)的有效與否。盡管當(dāng)前新課改培訓(xùn)的有效度受到多方面的影響和制約，還存在一些問題，但我們同時也要看到所取得的成績。只要正確看待培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真加以研究；只要創(chuàng)新培訓(xùn)理念，不斷摸索有效模式，積極客觀有效的評價，新課改培訓(xùn)的目標(biāo)必將順利完成，新課改的理念也必將深入人心，深入到教師學(xué)員教育教學(xué)行為中的每一環(huán)節(jié)。