教師的不快樂與情商無關

專家來校講《職業(yè)人的情商修煉》，切入情商修煉時，專家提了個問題：星期天晚上，想著明天上班覺得快樂的請舉手——寥寥無幾；覺得不快樂的請舉手——一片樹林。專家說，上班，快樂你得去，不快樂也得去，為什么不讓自己快樂地去呢？

此言極是。只不過，如果我能夠順利地令自己由不快樂變得快樂，我還會不快樂嗎？

我相信，對于一個智商正常的人而言，情商比智商重要，在具有足夠的智力資本的前提下，情商決定一個人的成功。作為專業(yè)工作者的教師，其工作的資質(zhì)要求具有一定的社會交往與溝通能力，也就是情商要達到一定的水平。所以，修煉情商可以令教師快樂。但是，教師的不快樂與情商無關。

教師有教師的快樂，來源于職業(yè)本身與職業(yè)之外；但教師的不快樂，卻相當多地來自于職業(yè)本身。當職業(yè)成為你不快樂的誘因或源泉時，如何去尋求快樂呢？當你無法去追尋自己喜愛的職業(yè)時，又如何化解自己的不快樂、令自己快樂呢？其實，不快樂的情緒并非我的選擇，更多的時候是心理機能中不為人所控制的那一部分，猶如抑郁、焦慮、強迫、狂躁癥等患者一樣，不是本人想抑郁、想焦慮，而是身不由己。

教師越來越不快樂，不妨讓我學一回莊子，杜撰一個故事來說明：一個班，五十多個學生中，有一個孩子玩劣透頂、百毒不侵，一睜眼就開始給你制造一個又一個的麻煩；而他恰好有一個堅信孩子品性優(yōu)良、言行有禮的父母，卻又不想與你溝通交流；而他的父母恰好與你的“縣官”是知無不言言無不盡的好朋友；而你恰好又有一個“唯令是從”、責任心極強的“現(xiàn)管”。你說，你還會快樂嗎？可能五十多個孩子和他們的父母不經(jīng)意、即便是特意投射給你的快樂與滿足，也不足以抵消這一個所帶給你的不快樂。雖然這是一個極端的例子，但這一事例中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，可以說每天都在教師的身邊上演，沒有哪一個教師不在經(jīng)歷著、承受著，或者曾經(jīng)經(jīng)歷過、承受過。

最近深圳和湖北分別有兩個十四五歲的女高中生，因為在課堂上看小說被老師批評而自殺，留下的遺書亦將死因指向老師。此時的老師，不論是多么委屈、多么無辜、多么有理，都不可能有來自職業(yè)的快樂了。這樣的事例還有多少在上演或即將上演？

如果想真正追溯教師不快樂的原因，或許可以歸結(jié)為兩點：一是教師的弱勢地位不得不接受社會的強勢要求；二是教師總是要合理合法地應對種種不合理不合法的訴求和行為。各級各類教育主管部門不斷要求新的教育質(zhì)量和升學指標；公眾輿論對教育功能的神化，希望教育能夠拯救一切、創(chuàng)造一切；家長呢，一方面要求孩子能夠輕松快樂，另一方面又要求教師能夠無私奉獻、為孩子成績的優(yōu)良盡一切力量。這些強勢要求合理嗎？但教師呢，只能一手為應試教育添磚加瓦，發(fā)光發(fā)熱，一手為孩子的成長嘔心瀝血、忍辱負重……因此，教師的不快樂便會越來越多。

雖然教師的不快樂與情商無關，但我相信，不僅修煉情商可以增加教師的快樂，善待教師，更可以增加教師的快樂。

請善待教師。