學困生的成因及其成功轉化策略

一、 問題的提出

我們在教育教學過程中，會出現一小部分在學習、生活、紀律等方面產生一定困難的學生，我們稱之為學困生。在新課程改革的今天，在推進素質教育的今天，面向全體學生，讓學生全面發(fā)展、全體發(fā)展，轉化學困生，是我們每一個教育者面臨的挑戰(zhàn)，更是我們需要深入研究的課題。為此，筆者選擇了學困生的成因及其轉化對策這一問題在工作實踐中予以研究，進行了十余年探討。

二、 學困生的成因與類型

1. 學困生的成因

學困生的成因較復雜，有家庭、社會、學校、個人等諸方面的原因，不同的學生個體都存在一定的差異。(1)家庭方面。一是家長教育方法不當，包括從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家長言行失當，個別孩子家長，接觸黃賭毒，語言行為不文明、不檢點，給孩子構成了極壞的影響；三是家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等無不給孩子健康成長投下陰影。(2)學校方面。一是教師有形或無形的歧視；二是教學的偏差，給學生一樣的要求與標高，有的學生會跟不上，出現知識斷層，而教師并沒有及時改變?yōu)橐虿氖┙蹋瑥娀瘋€別輔導；三是自新失敗，一次失敗無人指導，再次自新失敗無人安慰，總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不能自拔。(3)社會環(huán)境方面。一是社會不良風氣的滲透與影響，二是父母等監(jiān)護人監(jiān)管不力。(4)個人自身方面。一是思想不明，自制力差，結交損友；二是身體狀況不佳，影響學習；三是智力發(fā)展與生理發(fā)展不同步，智商欠缺；四是產生厭學情緒，破罐子破摔。

縱觀四個方面的原因，作為教育者，我們要把學校因素與家庭因素列為重點，并以此促進個人的發(fā)展，內外聯動，多管齊下，抵御社會的消極影響。

2. 學困生的類型

根據學困生的成因，結合自己多年的教育實踐，我嘗試著大致把學困生分為以下六種類型：一是學習目的不明，思想散漫或心理疾患造成的心理障礙型；二是自控力差，壞習慣多的意志薄弱型；三是身體有病，不能正常學習，即使學習但事倍功半的身體病態(tài)型；四是知識鏈脫節(jié)，形成斷層的知識斷層型；五是家庭環(huán)境、社會環(huán)境干擾造成的環(huán)境困惑型；六是智商欠缺的智力欠缺型。

三、 學困生轉化應堅持的原則

(1)發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學生，沒有教不好的學生，只有不會教的先生，給學生以無限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問題不武斷。

(2)可接受性原則。中學生是活潑發(fā)展的個體，他具有主觀能動性、具有可接受性、可塑造性。他們的思想尚不完全正確，知識有待進一步吸收，接受性極強，他們更多的需要外界的指導、幫扶與關愛。

(3)科學、民主、平等原則。講究科學正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關系，放棄師道尊嚴，走近身邊與孩子握手，蹲下身來與孩子談話，走進學生的內心，讓孩子靈魂真正觸動。

(4)因材施教原則。不同的學生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫(yī)生看病一般，找準癥結所在，從而因材施教。

(5)情感性原則。轉化學困生，要以理服人，要以知識育知識，要以情感人，要以行導人。在這諸多因素中，情感是基礎，要貫穿始終。情感是對學生的愛，情感是一種發(fā)自內心的幫扶，學困生也才會因此在內心真正接受。

四、 學困生的轉化策略

學困生的形成，既有客觀原因，也有主觀原因，既有身心因素，又有環(huán)境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺。轉化學困生，關鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”，有的放矢，因材施教。筆者在教育教學實踐中，采取了如下七項措施：

(1)有的放矢，因材施教。在全面調查了解、充分辨別分析、認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教。如心理障礙型學生，重在端正態(tài)度或治療心理疾患，相應方式為個別談話、心理輔導、心理治療，心理疾患嚴重者輔以藥物治療；對意志薄弱型學生，重在意志鍛煉；知識斷層型學生重在接上知識鏈；對環(huán)境困惑型學生重在排除環(huán)境干擾；對智商欠缺學生要降低要求，重學基礎。

(2)正面鼓勵，側面教育。哪怕發(fā)現學困生身上一點閃光之處，也要予以表揚；哪怕發(fā)現學困生的一點進步，也要予以鼓勵；哪怕發(fā)現學困生的一處創(chuàng)新，也要予以贊美。做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。

(3)突出主體，開發(fā)潛能。每一個學生都是發(fā)展主體，我們要讓學生自我提高，主動發(fā)展，把潛能挖掘出來。心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全；意志薄弱型學生要讓其自我監(jiān)督；知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學；環(huán)境困惑型學生要讓其主動克服家庭困難，遠離社會不良誘惑，擺脫環(huán)境陰影。要給以期望，發(fā)揮羅森塔爾正效應作用，激發(fā)學生發(fā)展需求，滿足學生成功欲望，提供學生展示舞臺。

(4)利用活動，樹立信心。學困生并非一無是處，他們也有其所長，關鍵要發(fā)現并加以利用。如某個學生學科知識學習不佳，但他可能在校運動會中是1500m長跑冠軍，教師要讓學生將此信心轉到對學科知識的學習上來。

(5)主動輔導，人格感化。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題。他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學生的向師性也決定了教師人格感化具有重要作用。

(6)建立檔案，促其成才。建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。

(7)持之以恒，教育不懈。學困生今日脫困了，明日在另一點上又形成新的斷層，今天能管住自己，后天就不能管住自己了。因此，使學困生真正走出困境，必須持之以恒，教育上不松勁，行動上不懈氣。

(8)家校同心，營造合力。有的學生不大愿意把心事向父母傾訴，有的學生不太想把真實想法向老師展示，有的學生卻喜歡把自己的思想向同學講述。因此，我們各位教師要經常與轉化對象交心談心，把握其思想動態(tài)，追蹤其行為變化，與其身邊的同學交流，與孩子的父母及時溝通。要指導孩子的父母用正確的方法強化教育，齊心協力，營造共同轉化的合力，撐起學生健康成長的一片藍天。（宜都市高壩洲中學）