中職計算機教學的改革之我見

摘要：當前，中職計算機教學普遍存在學生的學習起點參差不齊、教學內容的更新跟不上計算機技術的發展速度、考核形式單一、部分教學內容重復等問題。因此，必須進行教學改革。

關鍵詞：計算機教學；專業；中職學生

在社會進入信息化時代的今天，信息技術飛速發展，其應用幾乎滲透到社會的各個領域，從而影響社會對信息技術人才的知識結構提出了新的要求。計算機技術的應用在社會覆蓋面之廣，為軟、硬件及網絡維護人員提供了廣闊的就業空間，特別是把“軟件藍領”的培養定位在中職教育后，既為中專計算機專業的發展提供了良好的機遇，亦對我們的教學質量提出了更高的要求。從這幾年的教學教改實踐中我們體會到，深化教學改革是一條提高教學質量的有效的途徑。隨著計算機應用的普及，與之相應的計算機應用教育亦已顯得滯后，與社會的需求有一定的差距：專業教師緊缺、理論與實踐相脫離、陳舊的教學方法、專業設置和專業課程內容不夠合理等等，這些均造成教育和社會需求相脫節。下面，就對這些存在問題提出自己的看法。

一、緊貼社會的要求進行計算機應用專業課程體系的設置

在中職計算機專業設置上，應有長期的、戰略性的眼光，應改變過去單一的結構，朝專業化和行業化方向發展，按社會行業需求和計算機應用軟件的發展情況設置相關實用的專業。比如計算機應用技術專業主要以計算機應用和簡單的程序設計為主，增加有關計算機網絡管理和多媒體技術應用的課程，加強基本操作應用能力的培養；中職計算機網絡技術專業主要以網絡操作系統為主，培養中職計算機網絡管理員，具有互聯網的基礎知識和基本網絡規劃的能力等。

一般的計算機應用人才，社會上將逐漸飽和，而行業性和專業性的人才較缺，如廣告設計、網頁制作、輔助設計操作、網絡管理員、計算機圖形圖像處理制作等中級人員在市場上十分看好。采用模塊化教學的方法，每個專業至少要有一個自己專業特點的教學模塊。在教學過程中，可根據社會需求和計算機應用軟件的變化，靈活地設置和改變專業以及課程內容。在一年級階段（不分專業），主要學習基礎課程和計算機基礎理論課程，并對學生系統、扎實地進行計算機應用操作能力的培養，在二三年級再對學生進行專業課程的教學，特別是實踐能力的培養。

二、注重基本理論知識的培養，提高學生實際動手能力

中職計算機教育對不同學校、不同專業的要求是有差異的，應以本校專業實際情況來確定學生的知識結構和應用能力。要保證學生了解計算機的基本硬件結構，會正確配置多媒體計算機系統，掌握Windows XP操作系統的使用。掌握文字和表格處理軟件的使用，完成中英文文檔、報表的輸入和處理制作，會用一種計算機程序設計語言，編寫簡單的應用程序，并能熟練進行上機調試運行，得出正確的結果。能用互聯網進行信息檢索、瀏覽、收發電子郵件和傳真，下載使用常用工具軟件，能維護一般計算機，會判斷和防治計算機病毒。

中職學校通過計算機基礎的學習，使學生了解計算機的發展過程，充分認識到計算機的功能和它在學習、工作、日常生活中的重要作用。弄懂計算機的組成部分和重要配置，學習計算機的基本操作，了解多媒體技術，能熟練掌握Windows操作系統、漢字錄入、排版系統、數據庫基礎等，掌握其基本操作及Windows環境下的Word、Excel、Powerpoint等常用應用軟件。例如，在學習Windows時，應在教師的指導和鼓勵下邊實踐邊學習；又如在講解Word軟件時，首先把學生帶到計算機房，使每位學生都面對Word軟件的界面。要學會利用網絡獲取知識，同時具備分析和處理問題的能力，以及與人交流的能力，職業教育是培養與此適應的社會技術人才。

中職學生除了學習計算機的基礎理論、簡單程序設計和一般操作外，缺乏最新計算機應用知識的掌握和應用方法，特別是新的計算機軟件和專業化、行業化軟件的應用技能的培養，主要原因是實踐時間偏少、實驗設備檔次較差等。實踐課中對于低年級學生，注重計算機基本概念和基本操作能力的訓練；對于高年級學生，注重培養他們的必需能力，能夠熟練操作和應用各專業軟件，解決實際問題，并能夠應用這些軟件進行設計和創作。因此建議，每個學生每周平均上機時間數不少于8課時，上機總機時不少于500課時，實踐與理論課時的比一定不能低于1∶1，有條件的達到3∶2，實踐成績不低于50%。教師在設計實踐課程序題目時，應根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內容的課程題目，增加學生的學習興趣，增強學生的創造力。

三、探索有利于學生發展的教學評價方式

中專學生綜合素質差，學習內驅力弱，認知水平和能力弱都是我們要面對的現實。承認這個現實，不是意味著就要采取遷就的策略。我們曾經有這樣的教訓，為了“適應”學生，提高考試合格率，我們把教學要求一再降低，甚至已經降到大綱的下限了。考試前復習的范圍縮到不能再小，甚至出現了“閉卷題目開卷考”的傾向。我們這樣做的初衷是希望通過降低要求，提高合格率，讓學生得到成功的刺激，提高學習積極性，使教學進入良好循環。但事實并沒有產生我們所期待的效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵，好學的學生卻抱怨學到的東西太少了。我們自己也明白，如此教學質量并沒有多大的提高。

在中職計算機的教學評價中，我們不應該一味地追求成績合格率，而應該以學生為主體，保證每個學生在學習每個軟件結束時，至少會使用這一軟件，能進行簡單設計。建議在今后中職計算機課程教學中，多使用過程性評價。過程性評價是能夠讓學生認識自我、樹立自信，從而實現自主學習、自主發展的評價方式。同時，過程性評價還能發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需要。過程性評價在中職計算機課程教學中的任務是對學生日常學習過程中的表現、取得的成績以及反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心；培養合作精神，自主完成學習任務，在學習過程中進行自我反思，體驗成功和收獲。

四、實施分層教學，兼顧學生能力差異

計算機專業的特點之一就是學生的起點參差不齊，而且有的學生由于興趣所在，對于某些不需要特殊實驗手段的課程超前學習或超綱學習，所以，學生的學習效果差異較大。再則，學生的潛質和個性也有差異，例如，有的抽象思維能力強，理論學習效果較好；有些學生形象思維能力好，動手能力強。由于成功的刺激來源不一樣，反作用于學習動機，不僅學生之間學習動機強弱有差異、同一個學生在不同方面其學習動機也有差異，這些差異導致了學生的不均衡發展。正常情況下，教學過程應該是教師不斷去把握學生的最近發展區，學生則在教師的引導下主動學習并嘗試成功的過程。目前，我們仍然是實行班級授課制，以大班教學為主，由于上述差異的存在，如何把握好學生的最近發展區，難度很高，教師的教學設計很難同時滿足不同層次學生的需要。因而出現了本專業在課堂教學中特有的一個“怪現象”，就是差生不聽課，好學的學生也不聽課。實行分層施教，同一個教學班的學生能力相近，教師的教學能兼顧大多數學生求知的需要，有利于教師激發學生的內部學習動機。由于班中的優勢和弱勢差距不大，處于弱勢的學生通過努力存在著從弱勢進入優勢的可能，便于教師在教學過程中引入良性的競爭，有利于教師激發學生的學習動機。中專的培養目標不同于中學，而且，這個年齡段的學生可塑性很大。中專沒有高考的壓力，給我們實行個性化教學留有很大的空間。只要我們認真去發掘每一個人的潛能，因人施教，就存在著通過中專的教育把他們塑造成才的可能。

五、改變教師的觀念，提高教師的業務水平

計算機應用的日新月異，對中職學校計算機基礎教育也提出了新的要求和挑戰。現在和將來，計算機將逐步改變人們的生活和工作方式，成為人們生活、工作、學習中不可缺少的工具。計算機基礎課程已成為一門公共必修課，但是，我國中職學校計算機專業教師比較緊缺，他們教學任務繁重，很少時間去從事教學研究工作，教學質量受到一定的影響。一些計算機專業的教師，由于學校缺少對他們必要的培訓，很少向他們提供與外界的接觸機會，教師對自己專業知識和實踐能力沒有進行不斷更新和提高，對計算機新知識、新軟件缺乏必要的學習和了解，知識和觀念落后于形勢的發展，這將無法提高計算機教學水平和教學質量。在“知識爆炸”時代，舊的教育思想、觀念、教學模式難以培養智能充分發展的創造型人才。要利用計算機多媒體、屏幕、投影、網絡等先進的教育手段代替傳統的粉筆和黑板，教師成為學生的協作者，學生成為學習解決問題的主人。這就要求教師思想敏銳，不斷學習，掌握新技術。要有強烈的進取心和敬業精神，注意發展動態，提高業務水平。學校要組織對教師尤其是青年教師的培訓，使他們掌握新知識、新軟件。加強對教師的實驗指導能力的培養和考核，教師應具備基本操作能力，懂得應用軟件的使用，能完成應用軟件的一般設計和制作。在條件許可時，教師應在計算機上備課，出試卷，制作多媒體輔助教學軟件，在多媒體教室對學生進行授課。

教師要成為一名積極學習者。信息時代，知識更新的速度成倍加快。當初在學校里學的知識，對他們以后的教學是不夠用的，必須不斷更新和改造自己的知識、技術。這需要教師成為一名積極的終身學習者，并以這種態度來影響所教的學生。教師不僅要關注所教學科方面的知識，還要注意獲取一些其他領域的最新成果和動態。

總之，根據社會的需求，適應形式的發展，以“學生有一技之長”為主導，通過不斷改革教學方法，充分發揮其在教學中的作用，不斷提高教學質量，是當前每一位教育工作者不斷追求的目標。

參考文獻：

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(安徽科技貿易學校)