高校語音基礎知識教學中必須補充和闡明的幾個問題

摘 要：學生通常在學習自然人聲、音高、音色、國際音標簡表、語流音變等語音基礎知識時，由于缺少輔導教材和教師的必要補充及闡明，往往造成理解的誤區，進而導致對相關知識學習理解的困難。本文就此進行了補充和闡明，希望能給學生以幫助。

關鍵詞：自然人聲 音高 語流音變 誤區 補充 闡明

我國高等教育漢語言文學專業中的現代漢語、語言學概論這兩門專業基礎課中都有語音一章，就教材本身和大多數學生而言都是重點和難點。盡管目前所有這類教材（包括成人高校的此類教材）中這部分知識的編寫已越來越準確、全面、深入、系統，但在語音基礎知識部分有幾處看似淺顯的知識點（因此容易被忽視），由于缺少輔導教材和教師的必要的補充、解釋、強調和說明，從而導致學生對相關知識學習理解的困難。因此，本文就此進行了補充和闡明，希望能給學生以幫助。下面按照教材中問題出現的先后順序來分別論述。

一、自然人聲也能負載和轉達一定的信息，并能被人理解

我們常見到這樣一道判斷題：“凡是人的發音器官發出的聲音都是有意義的嗎？”它的標準答案是否定的，理由是自然人聲沒有意義，只有語音才有意義。因為幾乎所有的語音學教材給語音下的定義基本上都是“由人的發音器官發出的代表一定意義的聲音”。但我們認為，這道題的設置不周嚴，答案太絕對。自然人聲通常指的是鼾聲、咳嗽聲、打噴嚏聲、哭聲、笑聲等。自然人聲也是由人的發音器官發出來的聲音，它也能負載和傳達一定的信息，且能被人理解，只不過沒有語音的意義明確，表意的范圍也十分狹窄。譬如，鼾聲負載并傳達出的是人睡得很熟很香等信息；打噴嚏聲負載并傳達的是人傷風感冒、或被什么嗆著等信息；嬰兒的哭聲負載并傳達的是他（她）餓了或難受等信息；成人的哭聲負載并傳達的是傷心、痛苦甚至是高興等信息……只不過和語音相比較，自然人聲不分種族、民族、國別、地域、時代，持不同語言或方言的人們的各種自然人聲所負載和傳達的信息是一致的，音義的結合具有必然性；而語音用什么樣的音和什么意義結合則是持這種語言或方言的全體社會成員約定俗成的結果，音義的結合具有任意性。

二、從物理學的角度分析出的“音高”，不同于人們通常理解的“音高”；從物理學的角度分析出的“音色”，不同于人們通常理解的“音色”

從物理學的角度分析出的“音高”，指的是聲音的高低，它決定于發音體振動的快慢。發音體在一定時間內振動的次數叫頻率，因此，也可以說音高決定于發音體振動的頻率。而通常人們理解的“音高”是聲音音量的大小。同一個音，氣息力量強，聲音就大，氣息力量弱，聲音就小。這種理解恰恰對應的是從物理學角度分析出的音強。由于語音的音高決定于聲帶的長短、松緊、厚薄，學生就很難理解漢語聲調的變化是音高的變化。這時，老師只需用一個皮筋圈的二分之一（代表兩片聲帶），分別套在兩只手的食指和拇指上，皮筋在食指和拇指上的接觸點，假定是聲帶在甲狀軟骨和勺狀軟骨上的固定連接處，然后左右食指尖頂緊不動，左右拇指反復做指尖分開又接觸的動作（代表兩塊勺狀軟骨反復做對稱的分開又接觸的動作），就可看見左右各拇指和食指間的皮筋的長短、松緊、厚薄在變化，此時，假定從氣管里呼出的氣息的力量不變，而皮筋被氣息沖擊的振動次數卻在變（示意兩片聲帶隨兩塊勺狀軟骨的活動而改變著長短、松緊、厚薄，同時從氣管里呼出的氣息的力量不變，被氣息沖擊的聲帶的振動次數在變）。至此，學生便對“音高就是聲音的高低，決定于發音體振動的快慢”的理解恍然大悟了。

從物理學的角度分析出的音色指的是聲音的特色。也可以說是聲音的品質，所以又叫音質。音色決定于聲波振動形式的不同。影響音色的因素很多，通常有三個方面，即發音體不同、發音方法不同、共鳴腔的形狀不同。譬如，a［#7424;］和o［o］這兩個音素就是音色的不同。而通常人們理解的“音色”是一個人的語音特色（特點）。譬如，渾厚、沙啞、明亮、圓潤、甜美等。決定一個人的語音特色的主要原因是他（她）的發音系統生理上的特點，其次，還有屬于他（她）個人的習慣性的發音特點。因為人和人相比較，各個發音器官總是有一些細微的差異。譬如，牙齒數量的多少、整齊與否，肺活量的大小，呼吸的深淺程度，舌頭的靈活度、彈性、柔軟度，雙唇的力度等。由于決定于一個人的語音特色更多的是客觀因素，所以一個人的語音特色通常很難改變（排除意外）。至此，學生就很容易明白“不看見兩人，讓兩人分別發音高、音強、音長、音色完全相同的一個音，為什么我們仍能夠分辨出先發音的是誰、后發音的是誰”的道理。

三、國際音標簡表不是一個簡單的表，而是一個簡略的表

國際音標這套注音方案可以給世界上任何一種語言和方言注音（記音）。從理論上講，人類可以發出的音素量是無窮的，為了遵守“一音一符、一符一音”的原則，標音細致明確，國際音標以世界上多數人熟悉的拉丁字母為基礎，通過變形、拼合、顛倒字形、增加筆畫、借用其他語言字母、另立符號等手段，就可以增加大量的符號，保證“一音一符”地去記錄人類語音中的任何一個音素。雖然從理論上講，人類可以發出無窮個音素，但語音的本質作用是負載和傳達意義的，語音應該是容易發的、輕松省力的，因此，世界上各種語言和方言中有許多共同的音素。鑒于此，國際音標設立了72個輔音，23個元音，各國語音學者可以根據實際需要加以增減和修改。所以，我們見到的永遠是一個簡略的國際音標表，不可能有一個寫全無窮個音素符號的詳盡的國際音標表。我們通常根據教材的內容選擇相對應的音素符號。譬如，現代漢語教材里的國際音標簡表中選擇的音素符號就要少于語言學概論教材里的國際音標簡表中的音素符號，也要少于漢語方言學教材里的國際音標簡表中的音素符號。語言學概論教材里的國際音標簡表中的音素符號和漢語方言學教材里的國際音標簡表中的音素符號相比較，有些音素符號又是你有我無、我有你無的。由此，學生就明白了為什么不同的語言類工具書、不同的語言學類教材中的國際音標簡表的內容不太一致。同時，學生若發現了一個新的音素，也就完全能夠自信地按照國際音標記音符號的設計規律推導設計出一個準確的新的記音（音素）符號來。

四、語流音變的“變”是話語的語音形式相對理論上的靜態的語音系統中的對應的語音形式而體現出的

語流音變也叫共時音變，就是語言單位的讀音進入言語之后，其中一個音由于受到前后音或者說話各種因素的影響而在發音上產生的某種變化。學生對此有一個疑點：音變就是語音發生了變化，從相對論的基本觀點看，變與不變是相對的。歷時音變好理解，一種語言或方言在歷史發展演變中，它的語音也在變化。而語流音變的“變”是相對什么而言體現出了變化？幾乎所有的教材和輔導資料都沒有將其通俗地闡述明確。我們說，語流音變的“變”是指用某種語言說話時，動態的話語的語音形式同這種語言的理論上的相對靜態的語音系統中的對應的語音形式的比較而體現出的。譬如，在普通話語音系統中，“啊”的靜態語音形式是［#7424;55］，但在例句“你好高啊”中，“啊”的語音形式就要變成［u#7424;2］。語流音變的作用大致可以歸納為兩點：一個是可以使語流更流暢自然，話語的發音更輕松順口。譬如，“好好學習”的靜態的語音形式是［xɑu214xɑu214#597;y#603;35#597;i35］，如果按靜態的語音形式（不變）說話，語流就不流暢自然，發音就覺得費力拗口；如果按語流音變的規律說話，［xɑu35xɑu214#597;y#603;35#597;i32］，語流就很自然流暢，發音也很輕松順口。另一個是可以準確地傳達句意。譬如，“這是你嫂子”的靜態的語音形式是［t#642;#61965;51#642;#645;51ni214sɑu214#678;#639;214］，如果按靜態的語音形式（不變）說話，不但發音費力拗口，別人還聽不懂話語的意思；如果按語流音變的規律說話，［t#642;#61965;53#642;#645;51ni214sɑu21#678;#639;1］，首先是準確地傳達了句意，其次是語流自然流暢，發音輕松順口。學生弄明白了這個問題，就不會對豐富細碎的語流音變內容望而生畏了。

參考文獻：

[1]周一民.現代漢語（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]岑運強.語言學基礎理論（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

（黃黨生，陜西理工學院文學院）