關于形似字教學

摘 要：漢字學習是學習漢語的外國人難以跨越的一道關，漢語中存在大量的形似字，這對外國學習者來說是一大障礙。本文對形似字的錯誤類型及原因做了簡要分析，同時提出一些針對形似字的教學方法和技巧，幫助留學生區分漢語中的形似字。

關鍵詞：漢字 對外漢字教學 形似字

一、引 言

近年來，海內外的漢語教學工作者在漢字教學方面做出了很大努力，同時也取得了很多成果。彭增安、陳光磊主編的《對外漢語課堂教學概論》（2006）中的漢字和漢字教學章節里系統而詳細地論述了具體的問題和策略，針對形似字也有專項論說。對留學生而言，形似字極難區分。需要我們幫助留學生解決相關的難題。

二、漢字中的形似字

漢字中的形似字有多少呢？杜智群編的《形近易誤字八百組》（1984）一書中列了800組形似字，但這是對所有漢字而言的，對留學生來說，要掌握的形似字的數量不必有那么多。形近字最基本的特點就是輪廓相似，大同小異。仔細查考，可從以下方面說明：筆畫數相同，字形輪廓特征相同，筆形一致或稍異，如：士—土 未—末 午—牛 元—無 刀—力等，輪廓相同，結構一致，區別只在多一筆少一筆。比如：土—王 休—體 鳥—烏 師—帥 今—令等；輪廓一樣，結構一致，筆畫相同，區別只在個別筆畫所在位置不同，比如：玉—主 壓—莊 慶—厭 乒—乓等，結構一致，構件相同，區別在于構件位置擺放不同，分左右換位和上下換位。如：部—陪 呆—杏 吳—吞等，結構一致，大部分構件相同，區別在于某個構件不同，這樣的例子也有很多，這類形近字都是合體字，而且多數是形聲字，區別構件形體近似；聲符相同，形符近似。這些字會使留學生在學習中區分不清、產生混淆，因此有必要在教學中對相似部件的表意情況進行區別性講解，以減少或避免此類錯誤的出現。

三、形似字產生識別錯誤的原因

漢字產生形似字的原因很多：有的是因為聲旁相同，形旁不同；有的是因為漢字簡化，如“車”用草書字體作為簡化字?！皷|”也是簡化字，二者形似；還有的是因為漢字的造字法造成的，如“未”和“末”、“土”和“士”、“已”和“己”等等。陳文認為一是因造字時偶然形成，如甲骨文“犬、豕”；二是文字在演變進程中一方面分化，一方面又趨于近似造成的。周文德（1998）對此分歷時和共時來加以說明。他認為現行漢字中70%的形近字是從歷史上傳承下來，20%是由漢字簡化后形成的。如“言”與“水”未簡化之前區別很大，簡化后作部件時，成為相近的“讠、氵”，由此構成了“沒有—設有”“請談—清淡”的難辨。此外，10%的形似字簡化前與簡化后同樣都是形近字，如：貧—貪，場—揚。形似字容易寫錯，主要在于其中的部件容易引起人的錯覺，學生在學習時，要更多地關注那些形似字的形異之處。教師要抓住形異之處強調其音義的差別，從而讓學生從細微處理解形似字的區別特征。

四、針對形似字的教學策略

由上可以看出，形似字是漢字學習中的一大障礙，尤其是對于沒有漢語環境的留學生而言，因此教師要講求方法和技巧，抓住時機進行教學，幫助學生區分這些形似字，解決學習漢字的難題。

（一）運用漢字字理區分形似字

運用漢字字理對形似字教學特別有用，比如學生常常將“話”和“活”寫錯?！摆ァ焙汀般摺笔谴韮蓚€不同意類的部件，學生如果知道“讠”和“氵”各自代表的意義，就會知道“話”跟“活”是不同的漢字。學生寫錯這兩個字的時候，教師應幫助他們區分二者的差別：“話”左邊是“讠”，有這個部件，其意義一般都離不開與嘴有關的動作，都跟語言表達有關，因此我們常常說“說話”“話語”“一番話”等等?！盎睢弊值淖筮吺恰般摺?，做形旁時出現在左邊，有這個部件的漢字意義大都跟水有關。學生從字形的差異上了解了兩個漢字意義的不同，以后在運用這兩個形似字時會減少出錯的幾率。

（二）結合語素和常用詞區分形似字

結合語素進行漢字教學，也能區別形近字，加深學生對漢字構形的理解。比如學生在學習“睛”時，要告訴學生左邊是“目”，古字形就是一個眼睛的象形，代表眼睛，右邊是“青”，是聲符，“睛”讀jīng，口語常常說“眼睛”，學完這個字后，老師馬上在黑板上寫出“晴”字，學生可能很快就會發現兩個字在字形上的差別，然后教師可以寫出“晴”字的讀音qíng，寫出常用詞語“晴天”“晴朗”等，并強調“晴”指天氣好，太陽會出來，所以，左邊是“日”；而“睛”指眼珠，與“目”有關，不能寫錯。

漢語中還存在大量的同音形似字，這就更加增添了外國人學習漢字的難度，因此需要更加注意區分同音形似字。在很多常用詞中，這個漢字所代表的義項一般是固定的，如“歷”和“厲”兩個漢字，既是形似字，也是同音字，學生常常會用錯。如“經歷”寫成“經厲”，“日歷”寫成“日厲”，“厲害”寫成“歷害”，“嚴厲”寫成“嚴歷”。出錯的學生通常不知道這兩個漢字的形義區別，教師可以從字形一直解剖到常用詞或更多語境，讓學生明白這兩個漢字的意義所在?！皻v”是形聲字，“厲”不是，但二者都是簡化字，所有跟“歷”有關的常用詞或語境都跟時間、經過有關，如“歷史”“歷時”“日歷”等。而“厲”中的“萬”是由“萬”簡化而來的，“萬”的古字形就是蝎子的形狀，所以“厲”字取蝎子在“廠”下，因此跟“厲”有關的常用詞或語境都離不開嚴厲、嚴肅之意，如“厲害”“嚴厲”等。

（三）設計有針對性的練習加以區分鞏固

區分形似字，不僅在學習新字時要注意講解區分，講授形義差別，還要針對學生常常出錯的形似字，設計一些辨析練習。比如，可以先讓學生歸納哪些字形體相近容易經常寫錯，還可以給出多組形似字，讓學生注音并組詞；也可以選擇一些包含形似字的句子、段落，讓學生多讀多看，由易到難。當然還可能有其他方法。

五、結 語

綜上所述，對于形近字的研究和總結是十分必要和有意義的，要在教學實踐中運用，要重視對比，加強復習，通過書寫識記漢字，對形近字要進行結構和字義的比較。在對留學生的漢字教學中，要抓住時機，從形音義三方面引導學生，加強這些漢字在語境中的運用，這樣能夠較好地解決這個問題，幫助學生突破障礙。

參考文獻：

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（邵 磊，遼寧師范大學文學院）