語感培養(yǎng)——對外漢語語法教學中的靈魂

摘 要：中學語文教學中提出的“語感中心說”，對對外漢語教學也有著很大的影響。在分析了語感與語法的關系后，我們得出了在對外漢語語法教學中仍然要堅持以語感培養(yǎng)為目的的結論，并對如何在語法教學中提高語感提出了自己的看法。

關鍵詞：對外漢語 語法 語感

中學語文教學界提出了“語感中心說”，主張語文學科以提高語感素質為中心，通過感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，使學生在潛移默化的過程中提高語文水平，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。這種“語感中心說”的提出是對長期以來“知識中心說”的背離，具有積極的時代意義。我們認為，這種“語感中心說”不僅可以應用在中學語文教學中，而且還可以借鑒到對外漢語教學中。在2007年《世界漢語教學》創(chuàng)刊二十周年筆談會上，張旺熹(北京語言大學教務處處長)明確提出了“語感培養(yǎng)是對外漢語教學的基本任務”。

周健先生在《論漢語語感教學》一文中指出“語感是人們對語言符號的一種直覺，是一種高級的語言定式。”王培光在《語感與語言能力》中認為語感可以鑒別言語的可接受與否，是一種感性認識的能力，一種知其然而不知其所以然的直覺能力。陸儉明則認為語感是憑個人直覺對某個語言表達的好壞作出判斷。我們認為，語感就是人們對語言的感知，一種直覺而單純的感覺，用來判斷言語的可接受度。舉個例子來說，把一句話中的詞語順序打亂，然后要求學生重新排列。做得快的學生幾秒鐘就可以得出答案，問其原因則言：“憑借語感”。這種現(xiàn)象在二語習得中同樣存在，中高級班的留學生經(jīng)常能對一些句子的對錯作出準確的判斷，但說不出原因?？梢?，他們并非是通過語法分析才作出最后的判斷，他們主要靠的也是語感。這種不假思索的語言判斷能力——語感，正是語言教學苦苦追求的目標，怎樣才能使學生“頓悟”，提高語感，這是我們需要思考的問題。

長期以來，人們認為語感是感性的，語法是理性的，從表面上看起來兩者是不相容的，講語感就要脫離語法，講語法就得摒棄語感。其實，從本質上來看，兩者不但不矛盾，而且關系密切。申小龍先生曾經(jīng)說過，由于漢語充滿感受和體驗的精神，是一種“神攝”而非“形攝”的語言，如果死死抱住治形之法而徹底否定“神而明之”，忽視語感的培養(yǎng)，往往只能望法興嘆。遣詞造句如果僅僅依憑理性的語言知識，非說錯不可。簡單堆砌理性的語法知識，將會在日常生活中處處碰壁。所以，語法教學需要有一定的語感支撐，而語感的提高則需要一定的語法規(guī)則才能實現(xiàn)。語法離開了語感，容易變得抽象空洞，語感離開了教學語法，容易變得玄虛縹緲。我們不能將語感和語法割裂，而要使語感和語法完美結合。周健先生說：“第二語言教學是一門實踐性的學科。實踐是第一位的，知識傳授是第二位的。講解和傳授語言知識及言語知識是為發(fā)展學生的言語能力服務的。教師講授語法規(guī)則一定要有利于學生說出正確的話語。如果沒有明顯的作用，語法規(guī)則不如不講?！边@里的言語能力就是指語感?？梢?，語法教學是為學生提高語感服務的，語法學習是手段，加強語感是目的。

在對外漢語教學中，因為語法難學也難教，于是有人提出要淡化語法，甚至提出語法無用的觀點。其實這是種逃避的態(tài)度，如果僅把語法停留在知識層面的講授，學生提不起興趣，老師找不到激情，語法教學必然是索然無味的。應該明確，語言不單是人們交際的工具，更是人們的生命活動，語言中滲透著人們的情感和思想。中學語文提出的“語感中心說”給了我們很好的啟示，不論是母語還是二語的學習最終都是為了提高學生的語感，只是母語教學中的語感教學是在原有語感基礎上的提高，而二語教學是在原有母語語感模式下的新建。

因此，我們要在對外漢語的語法教學中探求一種新的教學方式，即以提高學生語感為主導的語法教學模式。

一、語法教學生活化

“言，心聲也”。言語是人類文化心理結構的外化，是人類的生命之聲、心靈之聲，言語中映現(xiàn)著人的生命、生活。言語和人的生命、生活是同步的。語法是對言語的抽象化和系統(tǒng)化，如果語法教學缺少生活化，很容易導致教學的死板僵化，學生只能在頭腦中記憶一些語法術語，根本感受不到學習語法為自己語言學習帶來的幫助。所以，我們要使語法教學“親切”起來，帶上濃郁的生活色彩，讓學生熱愛語法學習。為此，可以從兩方面入手：

（一）語料“親切”化

對外漢語教師不但要備好課，而且要“備”好學生。學生的國籍、宗教、文化背景、風俗習慣以及興趣愛好等都應該在心中記憶，只有對學生有足夠的了解，才能從我們的生活中挑選鮮活的例句，幫助學生記憶。有兩個吉爾吉斯斯坦的學生來中國時，先坐汽車到烏魯木齊，又坐火車到鄭州，再轉車到桂林，趕了五天的路程，非常不容易。在初級班開學第一課講副詞“終于”時，把他們的旅程放進例句“他們終于到桂林了”，大家就輕松地明白了“終于”的用法。語法的講解有了學生的事例引入其中，既能吸引學生的注意力，又能使課堂充滿生機。

（二）語境真實化

語境即語言環(huán)境，是指言語活動賴以發(fā)生和進行的條件系統(tǒng)。語境是語感產(chǎn)生的外因，離開了具體的語境，語感就成為無源之水、無本之木。在具體的言語活動中，不斷變化的語境產(chǎn)生不斷變化的語言，不斷變化的語言又營造不斷變化的語境，言語活動實際上就是這樣一個言語與語境不斷相互作用又相互轉換的過程?！罢Z”和“境”形影不離，“語”因“境”生，“境”因“語”變。在語法教學活動中，我們要融入“角色”和“情景”的觀念。在課堂教學中，模擬交際的語境可以幫助學生直觀地理解語法知識，有助于在腦海中留下深刻的印象。

例如在“NP+在+處所詞+動詞+著”的句子學習中，我們曾設置這樣的情景：

老師拿一本書，問，這是什么？

學生答：是書

然后老師拿著書，把書慢慢的放在桌子上（讓學生仔細看老師的動作）

老師問：書在哪里

學生答：在桌子上

老師問：對這個動作可以怎么說呢？

學生：書放在桌子上。

老師說：這句話還可以說成老師的書在桌子上放著。

請一位學生走上講臺

老師問：這是誰

學生答（笑著）：阿謝莉

老師讓阿謝莉坐在椅子上（讓學生仔細看阿謝莉的動作）

老師問：對這個動作可以怎么說呢？

有的學生答：阿謝莉坐在椅子上。

有的學生答：阿謝莉在椅子上坐著。

通過簡單的情景，使學生掌握了這種“NP+在+處所詞+動詞+著”的句子格式，并且懂得“NP+在+處所詞+動詞+著”的語法意義是表示某個已知的人、物在某個處所持續(xù)的狀態(tài)，而不必在教學中用很多的語法術語來解釋，學生學得也會更加輕松。另外，我們還可以把生活中的各種場景設置在小小的課堂中，以課堂模擬真實的生活場景為窗口，讓學生通過課堂這個小的窗口，獲得更多實踐鍛煉的機會。在這樣親切、真實的課堂氛圍中，“要學生說”轉化為“學生要說”，“知識性有意造句”轉化為“能力性無意說句”。

二、教學過程動態(tài)化

語言是生動的、變化的，要想在語法教學中提高學生的語感，就必須營造一種氛圍，一種環(huán)境，使課堂“動起來”。所謂動態(tài)的語法教學不是簡單的講解語法點，它更注重的是將教與學完美結合，使學生能夠主動學習。常用的方法有“對話”“表演”和“游戲”等，學生能夠在活躍的氣氛中大膽地開口，達到一聽就清，一說就順，一讀就懂，一寫就通的效果。在教學過程中穿插視讀、聽讀等教學方法，可以逐步培養(yǎng)學生讀、聽、說的良好語感。

（一）表演法

例如在第7課《成語故事》中，學生按照所學的課文進行了成語“自相矛盾”的表演，在表演中強化訓練了復句“不管……都……”。在學生表演后，教師進行點撥式的教學，在隨后的練習中，學生的正確率是比較高的。在對成語故事的表演中，學生識記了相關詞語和句子，使得新的知識點在記憶域中得到強化，第二語言就會在大腦語言區(qū)里“爭得”一席之地。隨著母語負遷移逐漸減少，第二語言的語感能力就會在聽說讀寫中表現(xiàn)出來。

（二）游戲法

趙金銘先生說:“與其講語法不如讓學生接觸有關的語言材料，這也許是掌握語法的最好途徑?！痹趯W習第6課《吃葡萄》中的語法點“一+動詞”，用來表示經(jīng)過某一短暫的動作就得出某種結果或結論時，我們嘗試著用了游戲法。在黑板上板書：

----------，特別甜。

-----------，我們都笑了。

-----------，她的車已經(jīng)開過來了。

讓一個學生把“一+動詞”用動作表現(xiàn)出來，然后讓其他同學根據(jù)他的動作完成句子，并評選出最佳表演獎。學生掌握得很好，并且在下課鈴聲響過之后，一個學生還說出了“鈴聲一響，我們下課?！笨梢姡诙Z言的語感能力有效提高了。

當然，課堂教學畢竟不是游戲的場所，所選取的語法知識點，怎樣才能融入在小小的游戲中，并且對學生理解知識有幫助，還需要老師具備敏銳的眼光和靈活的頭腦。

（三）朗讀法

語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，幫助學生形成語感能力。語法知識不是單一存在的，它依賴于語境，依靠于課文學習。在鞏固語法知識的學習過程中，對于初級班的外國留學生，朗讀訓練尤為重要。若能經(jīng)常大聲地進行漢語朗誦，就能在反復接觸漢語的發(fā)音時使記憶得到強化，并能注意到漢語詞匯之間存在的語義聯(lián)系以及句子之間的邏輯聯(lián)系。漢語讀得順口，聽得順耳，記得順心，就說明漢語留在其腦海中的印象已很深刻。朗讀使留學生在潛移默化中，增強了語感。所以，我們要重視學生的朗讀。要注意的是，學生的發(fā)音、斷句、語調(diào)要嚴格要求，讓其讀出漢語的節(jié)奏感與韻律感。并且在教學方法上應該采用多種方式，充分調(diào)動學生的積極性和學習興趣。

關于對外漢語語法教學中的語感培養(yǎng)，現(xiàn)階段還處在探討摸索時期，理論方法還未成熟，還需要更進一步研究，還需要時間的考驗。但是我們應該相信，“‘語感培養(yǎng)’這一新的觀念，將促使我們對對外漢語教學的基本理論問題進行更為深入的思考，也會給我們的對外漢語教學實踐帶來新的氣息?！?/p>

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（蔡亞瓊，廣西師范大學文學院）