幼兒師范學校語文教師的素養現狀與對策

把幼師的學生培養成為新時期合格的幼兒教師，語文教學有著不容置疑的奠基性、先行性。提高學生的素養，語文負載了最寬泛的教育性內容。無論是從身心的全面性，還是分析為德、智、體、美、勞諸育的全面性，或者就是人格基礎素質的全面性而言，語文內容都有涵蓋。五年制高等幼師學生是初中畢業生，底子薄，文學素養較差，又正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期，即人生的可塑期、成長期，在幼師語文教學中，教師應該在提高學生語言表達能力的同時，對其進行思維的啟迪，方法的培養，情感、態度、價值觀的熏陶，引導學生開闊視野，發展智力，發展個性，形成健全人格。這就要求教師要有較高的素養。

一、幼師語文教師的素養現狀

然而，一部分語文教師表現出來的素質令人擔憂。主要問題表現在以下兩個方面：

（一）教學理念相對落后

眾所周知，高校年年擴招，普高熱的持續沖擊，上級教育主管部門對幼師文化課教研力度不夠，幼兒師范學校固有的重專業課輕文化課的思想仍然存在，文化課教研活動普遍偏少，對廣大幼師教師進行進修培訓的機會更少，很多教師對新課程理念知之甚少甚至一無所知，相當一部分從未見過新課標，何談用新理念來指導教學行為？

正如馬克思所言：“一切已死的先輩們的傳統，像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦。”①在傳統教育、應試教育觀念長期影響下的語文教師，一時很難擯棄舊觀念的痼疾，尤其是幼師的不少語文教師，片面強調語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，變成枯燥的純技術訓練，致使語文教學脫離社會生活，脫離幼師學生學習和發展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。華東師范大學葉瀾教授一針見血地指出，“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節外生枝’?！薄罢n堂成了教案劇出演的舞臺，教師是‘主角’，好學生是配角中的‘主角’，大多教學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’?！雹谶@樣的教學效果可想而知。

（二）業務素質亟待提高

幼師不同于普通中學，生源質量參差不齊，學生入學的起點不高，有不少學生甚至實際上并沒有達到初中畢業的合格要求。很多學生語文基礎薄弱，語文素養不高，沒有養成良好的語文學習習慣。進入學校后，又片面認為，幼師只要專業技能好，其它科目無所謂，部分學生家長也持這一觀點，學生更加放松對語文的學習，對語文教師的要求當然不會很高。另外，由于幼師培養目標也不同于普通中學，基本上沒有升學壓力，因而教師提高教學水平的愿望不強，學習現代教育思想、改變教學觀念的緊迫感較弱。

基于以上原因，在教學過程中，幼師語文教師對教材的處理大多表現為機械化、簡單化。具體表現為：照本宣科多，獨立鉆研少，年輕教師不知如何教，教參圖解化，教師不認真鉆研教材，離開教參無法上課，缺乏自己獨立的鉆研，教師看課文讀不過五遍，照搬他人思想；空洞講解多，深入品味少，只對文章整體把握、分析，涉及到思路與方法時，不能給學生以指導，教師對語言賞析、品味少；無效勞動多，學生收獲少，課堂上充斥無數無效勞動，學生不能深入文本，課堂上看似很熱鬧，但學生收獲卻很少。

一本教材，一本教參，一份從網上下載的教案，按部就班地根據教學計劃進行，而不是根據自己的教學情況和學生情況做合理調整。這樣的教學很難有良好的教學效果。

二、提高幼師語文教師素養的對策

德國教育家第斯多惠說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，誰就不能發展、培養和教育別人?！雹壅Z文既是基礎學科，又是應用學科，語文教師的教書育人作用更顯舉足輕重，由此對語文教師的素養要求也就更高。

（一）轉變教育觀念，做前沿型教師

很多教師的教育觀遠遠滯后于時代的發展，不能適應新形勢的要求。對于教育理論、甚至新出現的教育理念，知之甚少，真是“ 兩耳不聞考外事，一心只讀教科書”。他們不可謂不努力，只是思想過于守舊，眼界不夠開闊，始終守在曾經駕輕就熟的那口小井里，能夠見到的當然也就只有教科書和參考書一小片天地。很多教師知識結構陳舊、教學模式單一。傳統的教學方法如滿堂灌、注入式的現象基本上沒有改變；考試方法和內容其實都是在引導學生死讀書本；對學生的評價主要以考試分數定優劣等等，束縛了學生的創新意識和創造能力。其實，對幼師而言，更需要新課程理念。一方面，自主、合作、探究的學習方式，強調語文實踐、創業精神、創新意識等是幼師學生迫切需要的；另一方面，學校語文教學環境相對寬松，升學壓力不重，也為新課程實施提供了條件。

“傳道、授業、解惑”是人們長期以來對教師角色的定位，這在當前來看，并沒有什么不妥之處，但關鍵在于，僅有這些是不夠的。最重要的是要及時獲得教育前沿的理念，認真學習，開闊眼界，在教學實踐中積極探索。如根據多元智能理論教師應該做到：敏銳而全面地理解、認識學生的能力與興趣，具備在多方面對學生作出全面客觀評估的能力，而不能僅僅以語言和教學邏輯智能作為唯一的評估內容，同時也不能機械地以標準化測試為唯一的手段。

（二）增強學習意識，做學者型教師

“ 教師不斷地進行專業的學習是教師角色適應與發展的必要條件。”杜威提出一個人要成為合格的教師，第一個條件需要追溯到他對教材具有理智的準備。教師的勞動是一種復雜的、創造性的勞動。一個教師要成功地完成教學任務，第一要務是精通所教學科的知識，對自己所教學科的全部內容有深入透徹的了解。教師只有完整、系統、扎實、精深地掌握學科專業知識，才能在科學體系中把握自己講授的科學。展示知識本身的無限性和生命力，才能教給學生掌握各種知識、技能、方法，引導學生在學科知識的海洋中暢快地遨游，才能根據不同的教學對象選擇教學方法進行教學，充分發揮學科知識全面育人的價值功能。教師專業化主要體現在對學科知識的組織、傳遞和評價等方面。教師要成為學生心智的研究者，不僅需要所教學科豐富的學科知識，而且需要所教學科豐富的教育知識。教師只有全面系統地掌握教育專業知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇內容與方法，把自己所掌握的知識、技能傳遞給學生，促進學生全面的發展。

因此，語文教師要樹立終身學習的意識，善于學習。首先，語文教師要不斷“充電”，形式要靈活多樣，“ 充電”的首要內容是更新觀念，了解語文教學領域最新的學術動態，用最新的教育理念及時調整、提高自己的教學觀念。其次，要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法和經驗，多觀摩優秀教師的模范課，多閱讀各種語文學科領域的優秀書籍。陶行知先生說：“ 教師必須學而不厭，才能誨人不倦?！雹?/p>

新課標下的教師應該是學者型的。“當今的教師應努力向學者型教師標準邁進，所謂學者型教師，是以自己獨特的實踐操作體系、教學思想或教育理論，具有完整的教育體系、教學風格和流派。學者型教師是21世紀教師的新形象，是全面實施素質教育的關鍵”⑤。蘇霍姆林斯基談到如何當好校長時說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！雹拚Z文教師應該積極投身于新課程實施的大潮中去，勇于探索課程、教學、教法和素質教育的規律，在實施新課程過程中發揮骨干和示范作用?？蒲?，是教師修養縱深發展的最高境界，教師學者化的必由之路。新課程的理念將深刻影響著教師的教學行為的變革。隨著學生的學習方式的改變，教師需要重新建立自己的教學方式，轉變自己的角色，其中包括對新課程的研究、開發、設計和實施等一系列活動。新的課程改革要求教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者，成為一名研究者，成為一名研究型的教師；對自身的行為進行反思，對教育實踐問題進行探究，對積累的經驗進行總結。這種不分離教學實際，又能解決問題的研究，是語文教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是提高教學水平的關鍵，是實施新課程的深化。

總之，優秀的語文教師應該具備先進的教育理念和精湛的專業技能。調查顯示，最受學生歡迎的語文老師是這樣的：因材施教、善于啟發學生思維、文學底蘊深厚、重視學生參與、教育觀念與時俱進、教學方法時有創新、言語幽默、很好調動課堂氣氛、重視學科交叉滲透、關愛學生?？梢?，學生對于語文教師的期望與葉瀾教授提出的優秀教師應具備的“與時代精神相通的教育理念，與該學科相關的知識的基本了解，教育智慧”等專業素養的要求不謀而合，并更加具體化。舊時的一套關于語文教師專業素養的標準已經不再適合新時代的要求，學生群體已經切身體會到了時代觀念的沖擊，他們有著自己心目中關于教師專業素養的要求，如果幼師的教師再意識不到自己的問題所在，再不思考如何提高自身的專業素養，不但不能適應幼師這一教學環境，也終將面臨時代的淘汰。

注釋：

①[英]戴維·麥克萊倫.馬克思傳（插圖本）[M].北京：中國人民大學出版社出版，2006.210.

②葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化論[J].教育研究，1997，(9).

③林英典.論中小學骨干教師的素質及培養[J].教學與管理，2004，（1）.

④陶行知.我們的信條.陶行知文集.南京:江蘇教育出版社.1981.79.

⑤粱靖云.做學者型語文教師[J].語文教學通訊，1998，（10）.

⑥葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）.

（戚明娟 徐州幼兒高等師范學校）