語文情感教學(xué)對教師素養(yǎng)的要求

教學(xué)是認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，在教學(xué)中，師生情感的參與有助于提高課堂效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。回顧以往的教學(xué)歷史，往往是重知輕情，重理智輕情感，是只重視認(rèn)知因素而忽視了情感因素，只注重知識技能的傳授而忽略了情感的培養(yǎng)，隨著科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)對情感研究的逐步深入，在教育教學(xué)上，人們越來越注意到情感在教學(xué)中的重要作用，情感教學(xué)作為一種教學(xué)理念也逐漸發(fā)展起來，在學(xué)科當(dāng)中，語文學(xué)科情感教學(xué)的研究也日益加深，大大地豐富了語文教學(xué)理念，并有效地指導(dǎo)著語文教學(xué)活動。

一、情感與情感教學(xué)

情感（affection）是一種人類的心理現(xiàn)象，西方有學(xué)者認(rèn)為心理現(xiàn)象就是認(rèn)知和情感兩大因素。我們可以根據(jù)不同的情感現(xiàn)象分為三大不同層次的情感，即情緒、情感（feeling）和情操（這里的“情感”是本文論述的“情感”的一類）。個體遵循情緒→情感→情操的發(fā)展方向，由低級向高級發(fā)展。

情緒有著生物性和社會性需要相聯(lián)系、外部表現(xiàn)明顯、持續(xù)時間短的特征，情緒可以分為積極情緒、消極情緒和中間情緒：積極情緒表現(xiàn)為愉快、喜悅、滿意、向往、自信等等；消極情緒表現(xiàn)為悲傷、絕望、畏懼、厭惡、苦惱等等；中間情緒表現(xiàn)為好奇、驚奇、獵奇、安靜、幻想等等。積極的情緒有利于社會利益和個體的發(fā)展，中間情緒有可能向積極情緒和消極情緒轉(zhuǎn)化。

情感與基本的社會性需要相聯(lián)系，較之于情緒而言更穩(wěn)定和內(nèi)隱，表現(xiàn)為依戀感、歸屬感、自尊感等等。

情操與高級性社會需要相聯(lián)系，屬于人的社會性高級情感，靠后天的教育和個人學(xué)習(xí)習(xí)得，比起情感更具有穩(wěn)定性和內(nèi)隱性，主要包括道德感、理智感、審美感。

情感和情操都可以在具體情景中以情緒的形式表現(xiàn)出來，例如：學(xué)生第一次上多媒體課的高興可視為基本情緒，因?qū)φn堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)而感到高興可以視為情感性情緒表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)中的難點通過自己的努力得以克服而獲得的高興則是理智感的情緒表現(xiàn)。所以情緒又可以分為基本情緒、情感性情緒表現(xiàn)和情操性情緒表現(xiàn)。

作為人類的普遍現(xiàn)象，情感存在于人們的生活當(dāng)中并給人們的生活添上不同的色彩，它既有積極的作用也可以帶來消極的影響，在教學(xué)中利用情感因素要避免其消極影響，充分發(fā)揮情感的積極作用，以促進教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。要充分發(fā)揮情感的積極作用就要了解情感究竟具備了怎樣的功能：“就目前的認(rèn)識水平而言，歸納起來，主要有9大功能：情感的動力功能（情感對個體的行為具有增力或減力的效能）、情感的調(diào)節(jié)功能（情感對個體的認(rèn)知操作活動具有組織或瓦解的效能）、情感的強化功能（情感具有鞏固或改變一個人行為的效能）、情感的疏導(dǎo)功能（情感能提高或降低個體對他人言行的可接受性的效能）、情感的信號功能（情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能）、情感的感染功能（一個人的情感具有對他人的情感施以影響的效能）、情感的遷移功能（一個人對某個對象的情感會影響他對與之有關(guān)的其他對象的情感）、情感的協(xié)調(diào)功能（情感具有促進或阻礙人際關(guān)系的效能）和情感的保健功能（情感對個體的身心健康具有增進或損害的效能）。”這些功能都能與教學(xué)發(fā)生關(guān)系，有效發(fā)揮情感功能的積極作用能幫助改進教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升。例如：發(fā)揮情感動力功能的積極作用，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能的積極作用，可以提高學(xué)生認(rèn)知活動的效率；發(fā)揮情感的強化功能，可以進一步鞏固既有學(xué)得的知識，還可以矯正不良行為；發(fā)揮情感疏導(dǎo)功能的積極作用，可以使學(xué)生增強對教師的信任進而對該教師所教學(xué)科甚至對整個學(xué)習(xí)活動的喜愛；發(fā)揮情感信號功能的積極作用，可以使教師多方位傳導(dǎo)知識信息，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果；發(fā)揮情感感染功能的積極作用，可以讓教師以積極的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生的情感甚至情操得到陶冶；發(fā)揮情感遷移功能的積極作用，可以讓教師有效利用學(xué)生對自己的情感引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)；發(fā)揮情感協(xié)調(diào)功能的積極作用，可以使師生關(guān)系、學(xué)生間的關(guān)系融洽，形成良好的人際關(guān)系；發(fā)揮情感保健功能的積極作用，可以促進學(xué)生的身心健康。

上述分析的情感的積極作用，在教學(xué)中充分發(fā)揮情感功能的積極作用首先得理解何為情感教學(xué)。“情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果的教學(xué)，即運用正向的、積極的情感來促進教學(xué)。”從情感教學(xué)的定義上我們得知，情感因素有其積極的作用，只要發(fā)揮情感因素的積極作用就能促進教學(xué)，即提高課堂教學(xué)效率，從整體效果看，能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在情感教學(xué)中，要充分發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用，有必要分析一下作為教學(xué)活動組織者的教師。

二、語文教師的素養(yǎng)

教師作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，在整個教學(xué)活動中具有主導(dǎo)作用，在教學(xué)的情感活動中也是如此。教師必須具備相應(yīng)的素養(yǎng)才能在教學(xué)中運用情感教學(xué)優(yōu)化教學(xué)，完善教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，增強教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.高尚的人格素養(yǎng)

“身正為師”，為人師表，教師是知識的傳授者，是學(xué)生的榜樣，教師必須具備高尚的人格。俄國教育家烏申斯基說過：“教師個人對青年人的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎勵制度都是替代不了的。”身教重于言傳，教師的人格魅力會影響著學(xué)生。“教師文明的言行舉止，遵紀(jì)守法的道德風(fēng)貌，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，實事求是的品性，高度的責(zé)任感和事業(yè)心等等，無不在學(xué)生心底留下深刻的、不可磨滅的印象，啟迪著學(xué)生如何做人。”同時，社會、學(xué)校、家長和學(xué)生都具有較高的期望和要求。所以，教師（包括全體教育工作者）應(yīng)具備高尚的人格，以自己的人格影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。

2.對語文教學(xué)的情感素養(yǎng)

教師的教育和教學(xué)工作面對的對象學(xué)生是有思想有感情的獨立的個體，同時又是需要成長和發(fā)展的個體，工作關(guān)系國家前途、民族興旺和學(xué)生個人的發(fā)展，工作的結(jié)果不是物質(zhì)生產(chǎn)的質(zhì)量而是下一代的素質(zhì)，其工作的特殊性必然要求教師有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，對自己的工作懷有真摯的情感。作為語文老師，不言而喻，應(yīng)對自己的語文教育教學(xué)工作滿懷熱忱，這種熱忱并非是最初工作的新鮮而是對自己所教學(xué)科發(fā)自真心的熱愛，并不斷地探索和學(xué)習(xí)，對周而復(fù)始的教學(xué)內(nèi)容能推陳出新，避免厭倦乏味。

語文教學(xué)面對的對象是學(xué)生，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)活動，必然會形成師生間的情感關(guān)系，或親或疏。教師作為教學(xué)活動的組織者首先要對學(xué)生發(fā)自真心的關(guān)心和愛護，我國著名的大教育家孔子就說過“有教無類”，公平對待熱愛每一位學(xué)生。青少年時期的情感是豐富而強烈的，教師對學(xué)生的尊重、熱愛、理解和信任，學(xué)生能親切地感受，并能激起對教師的尊敬和愛戴，能與教師共同創(chuàng)造出融洽的師生關(guān)系，進而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。“學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是一個情智結(jié)合的過程。”反之，教師僅僅把教學(xué)當(dāng)作工作任務(wù)，而沒有情感上的升華甚至在學(xué)生有種種問題的時候把學(xué)生看做自己的對立面，便很容易引起學(xué)生的抵觸和反感，中學(xué)生情感不穩(wěn)定，波動性大而且常常處于兩個極端。學(xué)生一旦從情感上抗拒教師，教師的教學(xué)工作便難以展開。

還值得一提的是教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒狀態(tài)（在教學(xué)活動中的基本情緒基調(diào)）。“教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒首先應(yīng)是快樂的。其次，教師應(yīng)始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。”前面說過，情感具有感染功能，教師以自己的快樂的飽滿的情緒引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，使學(xué)生的情緒也隨之飽滿、振奮起來。資料表明，快樂的情緒狀態(tài)最有利于學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動。教學(xué)是老師和學(xué)生共同參與的活動，學(xué)生的快樂情緒也能促進教師的教學(xué)，形成良好的循環(huán)。

3.語文情感教學(xué)的能力素養(yǎng)

語文教師從事教育教學(xué)工作必須具備一定的知識結(jié)構(gòu)。主要包括三方面：教育科學(xué)知識（教育學(xué)、心理學(xué)知識）、專業(yè)知識（語言、文學(xué)方面深厚的功底）和社會文化知識。

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在新課程改革中，情感因素受到了很大的重視，“情感”成為學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和教案設(shè)計中，在語文教學(xué)中，情感教學(xué)必將占據(jù)很大的比例。

具體的情感教學(xué)還需要語文教師具備對教材內(nèi)容的情感性把握處理能力、教學(xué)中的情感表達(dá)能力以及教學(xué)中的情感調(diào)控能力。

對教材內(nèi)容的情感性把握處理能力。“中學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的名篇，它們凝聚著作者深厚的情感積累，折射著歷史，形成一個真善美的世界。”教材中有許多的情感因素，在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)不同的情感性內(nèi)容制定不同的情感目標(biāo)，打好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。情感不能隨心所欲，要符合教材特征和學(xué)生水平，在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮到教材中的各種情感因素并預(yù)計教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，以免在教學(xué)中造成“冷場”局面。

教學(xué)中的情感表達(dá)能力。情感教學(xué)不僅僅是要挖掘教材中的情感因素，還要在教學(xué)中充滿情感地把這些情感因素表達(dá)、傳遞給學(xué)生。教師在教學(xué)設(shè)計中涉及的情感因素要在具體的教學(xué)中體現(xiàn)，還需要教師的情感表達(dá)能力。首先是語言表達(dá)能力，包括口頭語言和身體語言（主要是表情），在教學(xué)中的語言表達(dá)要謹(jǐn)慎用語，選擇適合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的措辭，滿含情感地表述，身體語言予以恰當(dāng)?shù)呐浜稀１热纾谥v《背影》一課的時候，有教師面無表情地按照教案程序教學(xué)，學(xué)生絲毫不能體會到父親對兒子深深的愛，更談不上想及自己的父母如何愛自己，很好的情感陶冶材料被浪費；相反，有教師在一開始便激動萬分，以至于哭得不能自已，學(xué)生根本未進入情感氛圍，只覺得莫名其妙。其次是制造情感氛圍（利用情境烘托情感），多媒體的利用是個很有效的手段，例如，在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時候，配上雄獅過江的場面和氣勢恢宏的音樂，再加上教師激情洋溢的講解，學(xué)生便能認(rèn)識到人民戰(zhàn)爭必然勝利，體會到革命勝利來之不易，得到情感的感染和熏陶。

教學(xué)中的情感調(diào)控能力。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和班級學(xué)生的具體情況在教學(xué)中有意識地進行情感調(diào)控，使教學(xué)處于積極健康的情感氛圍。要值得教師注意的是切忌將自己在生活中所遇到的不良情緒帶入課堂，影響課堂教學(xué)氛圍，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。對于課堂中的偶發(fā)事件要冷靜處理，記得筆者在上高中的時候，一老師在講課的時候口誤，同學(xué)們哄堂大笑，老師當(dāng)時很難堪，指責(zé)了全班同學(xué)，其語言帶有人身攻擊，導(dǎo)致班上大部分同學(xué)不滿，因而后來上他課的時候故意作對。因為老師的處理不當(dāng)，造成師生情感破裂，而師生和諧的情感在教學(xué)中十分重要。

情感教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的位置日益重要，語文學(xué)科有豐富的情感資源，教師應(yīng)該不斷完善自身素養(yǎng)，有效挖掘教學(xué)中的情感因素，充分利用情感教學(xué)的積極作用，完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)效率和促進學(xué)生全面發(fā)展。

（朱永梅 西南大學(xué)文學(xué)院）