“讀”占鰲頭，以人為本

朗讀與背誦是最實在、最有效的學習語文的方法，經(jīng)常讀背會使人的知識越來越充實，大腦越來越聰穎。“讀書百遍，其義自見”，語文教學，“讀”占鰲頭。在課堂教學過程中，教師要緊緊抓住讀背這個重點環(huán)節(jié)，以人為本，正面引導，采用激勵性的評語，積極調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。”學生總是希望在朗讀中得到老師的贊揚與肯定，因此，老師在評價學生的朗讀時要盡可能給予學生賞識與鼓勵，使學生有被認可的滿足感與成就感。一代名師于永正在一次公開教學課上不經(jīng)意中叫到一位男同學讀課文，這位男同學音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這課上，我不如你，我和同學們還想再聽你讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給在朗讀中有精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠贊美的于老師。筆者還見過有的老師這樣評價學生的朗讀：“你的朗讀聲情并茂，觸動了我的思維，震撼了我的心靈。”“你讀得比老師還要棒，我非常欣賞你。”等等。實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利干提高他們的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。

《全日制義務教育語文課程標準》強調(diào)語文學科的人文性。教師評價學生朗讀時親切幽默、平易近人的語言將會使學生受到潛移默化的影響，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛，從而有助于學生良好人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。上海著名特級教師賈志敏在執(zhí)教《鎮(zhèn)定的女主人》一課時，上課伊始，一學生錯把課題讀成了“慌亂的女主人”，全班哄笑，而賈老師卻風趣地說：“我看你才是慌亂的小姑娘哩！”女孩含羞而坐，以后每回提向，小手依然舉得那么勤。后來在一次學生讀課文時，賈老師還特意請了她：“請剛才那位慌亂的小姑娘來讀。”女孩聽后笑容綻放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生緊張焦灼的心靈，從而得到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個學生不愛上呢？在平時的閱讀教學中，有時學生會重復前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，真的很有效！”老師風趣幽默的語言，笑看風云的健康心態(tài)，對學生的影響一定會是終生的，遇上這樣的老師，學生是何等的幸運！

《全日制義務教育語文課程標準指出，對學生的表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，盡可能給予學生賞識與鼓勵。教師評價學生朗讀時的內(nèi)容也應該是多層次、多角度的。可以肯定學生的朗讀水平，也可以肯定學生的朗讀態(tài)度，還可以肯定學生朗讀過程中的行為意識。請看一位老師的教學片斷：

師：課文讀熟了嗎？生：（回答干脆響亮）讀熟了。（老師指一名學生讀第一自然段。學生并沒有像所說的那樣熟練，甚至有的字詞還讀錯了。） 師：課文由讀不熟到熟練需要一個過程，我們不著急，你再讀一遍吧！（學生雖然已經(jīng)讀得正確、流利了，但沒有什么感情。）師：（依然充滿熱情）瞧，才第二遍，你已經(jīng)能把課文讀得正確流利了，多棒啊！下面，我們還要讀出感情來哦！

這樣的評價，不只有對學生的肯定，也有善意的提醒。在老師如春風化雨般的評價聲中，學生知道了自己的朗讀“好”在何方，“差”在何處，前進的目標是什么。這與那種單一的“好”“很好”“棒”“你真棒”之類為激勵而激勵的表揚相比，更有利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的、持久的學習動力。現(xiàn)代教育評價認為，讓被評價者最大限度接受評價，就是評價最大的效益。作為一名語文教師，我們應從新課程的根本理念出發(fā)，從“一切為了學生的發(fā)展”目標出發(fā)，充分認識朗讀教學中評價的作用，走出朗讀評價的誤區(qū)，讓它更好地為課堂教學服務，為促進學生健康持續(xù)的發(fā)展服務。

（沈 鐵 浙江省慈溪市橫河鎮(zhèn)中心學校）